授课点评：林淑熠老师结合了产出导向法和BOPPPS模式，用一个具体的案例引导学生比较中英文差异，由此引出文化差异这一关键词，自然而然地将话题引向对课文的学习，导入环节在设计层面自然流畅。在教学过程中，她重视学生自主学习，并且充当了“脚手架”的角色。这主要体现在两个方面：第一，在放手让学生阅读课文之前，林老师引导学生带着问题和目标展开阅读，这为学生搭建起一个学习框架，使学生在学习时，特别是自学时不至于陷入迷茫；第二，林老师为学生提供了学习的“工具”，也就是阅读技巧的部分，她强调文章内在逻辑、意义的衔接和连贯可以通过反复出现的近义词汇与相关信号词来识别。林老师对学习目标与学习方法的强化构成了学生自主学习的前提条件。整体来说，林老师的教学展示非常顺畅，这种顺畅可以用两种截然不同的视角来解读。若用积极的视角来解读，可以说她在课前做了充足的准备，预想到了课堂中可能出现的种种情境；若用消极的视角来审视，则可以说林老师大概率有意或无意地忽视了某些细节，才让原本曲折的教学路径显得集中、通畅。对于这节节奏紧凑的展示课来说，后者是更具启示意义的视角。林老师未来可以从优化互动模式、批判性审视教材内容这两个方面优化教学。优化互动模式包含两个方面，第一是开展真实的对话教学，这需要从改变提问方式做起，若教师习惯于提出封闭式问题，那么课堂互动就只能停留在问答层面；第二是控制集体互动的频率，集体互动有其优势，例如课堂参与度高，但这一互动模式却约束了学生的个性化表达，因此需要教师有意识地调控。批判性审视教材内容与真实的对话教学直接相关，如果教师能够批判地审视教材内容，并将其示范给学生，这本身就能对学生批判性思维的习得产生潜移默化的积极影响。点评专家：杨延宁

说课点评：林淑熠老师在说课环节表现出彩，说课结构比较完整，对整体教学实际以及设定的教学目标和具体实施措施之间的联动有清晰合理的想法。林老师首先概述了文章的大意，对文章进行了段落大意的提要，然后通过板书展示了4个教学要点，基本上遵循了从词汇到写作技巧到批判性思维再到课程思政和身份认同的讨论。在板书教学目标时，选手对每一项目标都提示了教学要点，例如语言方面有解释形容词的多样性和句型，很符合我国的外语学习者首先从词汇上手的特点，而这篇关于中国人精神的文章中所用的形容词的确是理解作者心目中中国人个性特点的一个便捷途径。作为外语教学，词汇是中国学生外语学习的砖块，从本篇选材中大量出现的形容词入手，有助于概略地、印象式地描述和探讨民族文化特点和属性。在第2个教学目标技巧中，选手强调了说明文写作，可能是时间关系，没有详细展开。在批评性思考这一教学目标中，教师强调了考察观点有没有逻辑错误，这是本文教学的重点和难点。只是辜鸿铭的写作通过华丽而精准的辞藻在彼时的西方世界为中国人温良的性格大声呐喊，这其中并非以逻辑见长，而是一种深刻的人文见解，因此批判性思维如何展开，教师还可以用几句点睛的评论予以更充分说明。第4个教学目的帮助学生建立归属感、价值观，继而谈到爱国主义，教师从比较艰深的文字引出语言、文化和种族的关系，虽然略显简化，但作为课堂教学是非常有意义的尝试。毕竟讨论中国人的精神在当代也是内涵丰富的话题，对于学生尤其是外语学生进行文化认同和家国情怀的培塑都大有裨益。在教学步骤中令我印象深刻的还有：林老师提出使用简单的图片，例如饺子和比萨图片，通过描写这两种中西文化的代表性食物，引发学生谈论中国人和西方人的特点等。在写作篇章扩展中，作者提到了衔接手段和衔接标记，并且利用图表带领学生做一些词汇的梳理和归纳。这些做法可圈可点。作业布置方面，建议林老师提供不同方案，例如对优秀学生提供吃透原文，学习转述、阐释和论辩等，对水平略差的同学提供图片的看图写话等等，殊途同归，实现从文本中得到语言输入和思维训练。同时，在思想性和思政教育方面，引领学生正向思考，学习和思考如何在新时代向世界讲好中国故事。最后，建议林老师在谈论中国人和西方人特点以及各民族文化特点时，注意提醒学生如何避免刻板印象、如何应对和破解当今世界的歧视与偏见。点评专家：李战子