授课点评：冯天卓老师自带青年教师的亲和力，语言流畅，也比较自信。在介绍单元设计时，冯老师较为完整地覆盖了教学目的、学情分析、教学流程、教学资源（含技术赋能）和教学评估，体现出她在教学设计方面充分的准备以及较宽的教学视野。 在冯老师的单元设计介绍和授课中，有一点特别突出，值得关注，就是她认真研读单元主题意义，分析其中蕴含的核心概念及其内部逻辑，较为自然地融入了思政内容。结合第一篇山村脱贫变化发展以及第二篇伦敦唐人街的人文风情，冯老师有计划、有步骤地从唐人街的中华文化元素的识别开始，引导学生理解文化现象背后的价值体悟：中国文化活力的驱动因素，从而提升学生的文化自信。其间又由单词community引出“人类命运共同体”，帮助学生深入思考中国积极发展自己，传播优秀文化，同时也积极拥抱世界的思政理念，展示了冯老师为达成培养学生全球视野这一单元教学目标所作的努力。这一教学目标的设定也正是她在学情分析中提到学生们所欠缺的。 冯老师还有一点做得也不错。她围绕主题收集和充实教学资源（如报刊文章、视频、图片等），为辅助教学使用学习平台拓展学习空间，鼓励学生自主学习。 但是，作为一名全国大赛的获奖选手，冯老师在有些方面仍有很大的提升空间。例如，单元作业的设计没有真正考虑课程所要求的职业性和应用性，而且没有明确要求学生应用和迁移本单元所学的语言和内容，暴露出她在评价设计方面可能仍停留在概念层面。 其次，授课过程中，冯老师过多代替学生进行思考，课堂话语中教师话语偏多，削弱了学生的积极参与。第三，在回答评委关于两篇课文的文体类别的提问时，冯老师对于文体的判断有误，未能准确抓住文体特征。点评专家：冯豫

说课点评： 冯天卓老师在很短的时间里快速阅读教学材料，按照小标题对课文内容进行了分析和较为深入的解读，提炼出中国的环保旨在可持续性发展以及中国所作努力对世界的贡献这些更高层面的主题意义。然后，她在课前、课中和课后的多种活动设计围绕理解和挖掘主题意义展开，特别要求学生思考成就背后的缘由。应该说，冯老师在阅读教学的这一环节是出色的。 在课前，她通过照片展示中国的空气和水质所发生的巨大变化，还通过视频介绍中国政府做出的努力，激发学生了解和思考环保措施卓有成效的原因。在课中，她首先通过学生分享自己家乡在环保方面发生的变化，使得针对文章主题的导入式讨论显得十分真实。在阅读文章时，她对学生进行分组，组织拼图式阅读，激发学生自主阅读的动力，让各组学生负责某一分主题内容的深入理解并在随后重新编组后通过复述，分析不同的环保举措，然后让学生讨论自己在这方面应尽的义务。在课后，她要求学生通过视频形式介绍中国在环保方面的最新成就。 尽管如此，冯老师在单元教学设计上存在一些问题。 首先，虽然她在指导学生阅读课文、挖掘主题意义的同时有语言教学的成分（数字的朗读、学习与主题内容相关的专业词汇carbon emissions和carbon neutrality），但是教学材料中有非常多、也更为重要的跟变化发展和成就这一主题相关的词汇以及倍数、跟过去相比较和增减幅度的表达，她应该让学生加以关注并操练应用，促成课后作业中的转移运用。第二，设计中教师灌输的倾向比较明显（提问评委也从另一方面指出了这一点），比如课前视频介绍中国政府的努力，在主题意义探讨之前和盘托出，而不是让学生参与更加积极主动的学习过程进行归纳总结。 第三，在拼图法教学时给学生设计的口语活动是复述，但是如果我们从提高学生的交际能力这一教学目标来思考的话，是不是改为当事人和记者的采访更好一些？ 第四，作业的设计过于仓促，缺乏情境性和跟学生生活的紧密相关性，也缺少对评价标准的考虑，即本单元的学习如何在学生的产出中体现其有效性。点评专家：冯豫