授课点评：作为参赛选手，讲课教师对所教课程进行了充分的准备，并且在授课前详细地描述了课程的整个进程和所要涉及的各类课堂活动。教师授课的进入方式是讲解口译理论中经常被关注的“记忆”。讲授内容从吉尔的注意力分配模型到短期记忆和长期记忆的工作机制等。作为授课的进入阶段，教师并没有从头至尾进行讲座式讲解，而是通过与学生交流，以检测学生的课前阅读准备来让学生逐步进入课堂学习。在课堂教学的热身阶段，快速调动起学生的学习状态，这样的做法是较为成功的教学方法之一。当然，除了引入教学的做法以外，所讨论的内容也是教学能否顺利推进的关键。参赛教师在这里选取了美国心理学家米勒对人的工作记忆的讨论。我们暂且不讨论米勒对工作记忆的论述是否科学，主要来观察这样的讨论是否有利于学生学习口译。我们知道，一个人的实践能力的培养，除了应该知道的，统称为“应知”，更重要的是综合技能的提升，被称为“应会”。应知和应会应该紧密相扣，同时，让学生快速进入。普通记忆也好，工作记忆也罢，所有这些与口译学习到底有多少关联度，特别是与学生学习的关联度在哪里，非常值得我们专业教师深思。因此，关于“记忆”的知识是否值得讲解，有时还谈不上讲解，只是名词点到为止，是否和我们进行操练的内容和方法关联，需要我们教师去研究，去探索。进入实际操练的阶段，教师通过让学生听外交部新闻发言人的讲话，并通过学生尝试母语复述其内容来引导学生理解记忆的困难和如何将听到的信息进行重组。这个课堂操练的优点在于教师通过学生的体验来让学生理解信息组块的重要性。但是在学生能够以真实会议材料进行操练之前，为了避免学生难以进入练习，更好的引导方法是选取信息含量相对较低，并容易理解的内容作为起点。除此之外，为了便于学生基本认识到信息组块的合适做法，课堂操练还需增加形式的类别，特别是要让学生通过信息关键词的整合，关注讲话者的讲话意图，然后进行信息模块的重组来完成对讲话者的信息的还原。在做的过程中教师要尽可能地避免学生死记硬背。由于教师在这堂课中留给操练的时间不多，学生可能无法真正明白课后练习必须掌握的操练要点，这是需要改进的。因此，学生的热身进入时间、教师相关要点的讲授时间、学生实际操练时间应该进行更为合理的分配，目的是要让学生既要明白学什么，又要充分进入有效的练习，以此为学生的有效课后操练做好充分准备。点评专家：柴明熲