授课点评：吴艺迪老师以培养学生批判性思维为目标开展教学活动。教学目标围绕知识、能力、道德品质展开，内容详实，表述清晰准确。教学过程的设计兼顾课前、课中、课后三个环节，从课前预习与问题收集，到课中教师针对问题提供反馈，并指导学生开展更为细致的学习，再到课后巩固，吴老师对任务的分配具备内在逻辑，能够与教学目标相吻合。教学设计部分所呈现出的教学评价方式多元，具有合理性和可行性。从整体的教学设计中可以看出吴老师强化了学生参与，意图呈现一节以学生为中心的课堂。吴老师的教学展示依托教材内容开展，内容选取得当，整体表达流畅。实际的教学过程能够与教学设计紧密联系起来，环环相扣。在教学过程中，他通过提问、追问、重述等方式一步步引导学生深化对文本段落之间逻辑关系的思考，发挥了“脚手架”的作用。从参与课堂互动的学生数量的角度来说，这是一节学生参与度较高的课堂，每位学生都参与到了课堂教学中来。整体来说，吴老师授课清晰、逻辑性强，传递出了以学生为中心，同时整合知识、能力与道德品质的教学设计理念，在有限的时间内呈现出了相对完整的课堂。教师语言标准规范，表达流畅且简练，能够有效地传递教学内容，清晰地下达学习任务。在教学过程中，吴老师利用多媒体课件有侧重地呈现了教学内容，通过放大字体、下划线等技术手段帮助学生提升学习效率。吴老师未来可以从强化生生互动的方面继续优化教学。前文曾提及，我们从教学设计可以看出吴老师有意识地强化了学习者在学习过程中的主体性。为了实现这一目标，他在将教学设计落实到教学实践时，留给学生相对充足的时间去思考问题，并在时间允许的范围内为学生创设了发表自己观点的空间。但这些更多体现为学生的个体行为，学生之间的互动还需要教师有意识地去引导。点评专家：杨延宁

说课点评：吴艺迪老师全程手持稿纸侃侃道来。说课的思路是清晰的，每一部分都比较简明扼要。在材料分析部分，他提出说课材料是一篇议论文，其中中国人的精神内核是gentleness，可谓到位。在学情分析中，对二年级学生有较好的描述。他们的词汇和语法水平尚可，但缺乏相应的文化背景知识，特别是针对本篇课文的话题，学生可能缺乏批判性思辨能力。教师对学生是相当了解的，对学生的理解力也有恰当的评价。教学步骤的说明也比较清晰：陈述三个教学目标，并对应教学方法——ESA教学模式。关于知识目标，提到学生需要学习关于个性和性格的词汇，学习如何使用定语从句来描述性格，既有词汇的语义类别又有特定句式，可操作性强。能力部分聚焦学生是否能对中国人和西方人的特点作对比性分析。在价值观目标方面提出学生应该理解一个国家的历史和文化如何影响该国人民的性格，这一目标略显宏大，但是值得努力实现。吴老师提到了社会主义核心价值观在当代中国的作用，非常契合价值观目标。为实现教学目标，吴老师提出采取ESA模式，包括吸引学生、展开学习以及激发言语活动三个要素。如我们所知，该模式以教师为主导，学生为主体，教学组织形式灵活。三个要素可组合成不同的课型，如直线型（Straight Arrows sequence），反弹型（Boomerang sequence）和杂拼型（Patchwork sequence）等。吴老师谈到会为学生播放一个由西方人制作的中国人和美国人性格对比的动画，分享之后，会要求学生进行头脑风暴，讨论中国人和美国人的特征。进入到课文学习阶段后，吴老师会要求学生整理课文的框架并选择关键词，然后让学生给出选择的理由以及与课文主旨的关系。这样的安排是激发学生围绕语境进行外语表达和思维组织的好方法。吴老师随后总结了此类课文学习的常见做法，即在课前预习中要求学生就相关主题进行扩展阅读。他谈到会带领学生一起对比中国人在辜鸿铭所处的时代和在当代的特征和差异，分析造成这些变化的原因。这是一个非常艰巨的任务，说明有追求的专业外语教师一定不会只满足于词汇语法教学，而是要从内容上以课文为原点，提升学生的理解力和批判能力，这是很有价值的尝试。在激活运用阶段，吴老师认为时间可能会比较紧张，因此布置了课外作业，包括调查当代中国人心态等，要求学生在下一次课上通过小组汇报讨论当代中国人的心态。虽然整个说课的语速并不快，但是时间还是多出来一分半钟，如果在激活运用阶段再提一些课堂操练方式的示范，整个说课就会更充实。点评专家：李战子