授课点评：赵雪宇老师展示了“3A设计”，整合了准备、习得与应用这三个不同的教学阶段。对教学阶段和教学过程的表述比较清晰，教学过程在“3A设计”的基础上展开，强调学生参与的多元形式，例如学生提问、学生评价、学生总结等。设计框架层次清晰。教学展示与教学设计紧密地融合在了一起。展示伊始，教师提醒学生回忆“3A设计”，并且多次使用“I want you to be/do…”的句式，运用丰富的肢体语言、重读、停顿等方式明确提出了自己的期待，帮助学生更加直观地获得课堂学习的方向感。此外，教师对学生的分享做出了真诚的回应，而不只是用简短的评价话语敷衍了事，这对学习共同体的建构大有助益。这同时体现出教师对英语有着较好的掌握程度，能够从容、准确地重述学生观点，帮助学生修正语言表述上的错误，并提供更加规范、高效的表达方式。整体而言，赵老师在教学展示过程中教态得体，状态自然、松弛，说课清晰，且能够脱离讲稿等材料的辅助完成授课。课堂教学紧密围绕教学目标，环环相扣，逐步深入。她有效运用了多媒体课件，运用多样的视图突出核心教学内容，起到了辅助作用。可以看出赵老师的整体状态（尤其体现为笑容、身势，对重读、停顿的运用，以及真诚的回应）有效吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，为学生创设了安全的发言空间，让学生有分享欲，愿意主动参与课堂互动。最后，建议赵老师未来可以在分析课文内容的同时，进一步在词汇层面对近义词加以辨析。点评专家：杨延宁

说课点评：赵雪宇老师像一只快乐的小鸟，活力满满，自信满满。她首先讲述了自己的教学理念，值得夸赞。说课各要素都有涉及，教学目的和教学手段也较好地对应，对教学策略和方法细致的说明表明教师为教学大赛下足了功夫。学情分析简短带过，进入教学目的，谈论了三个教学目的，一个是新词和表达教学，提到了名词。这类名词如grossness和coarseness等，准确来说是形容词的名词化，它们的根基是形容词，而且是评价性的形容词，可以在讲授这类生词时讲述一下这类形名词的特点是用来描述民族和文化的特征，而不是普通的日常生活名词，如果能点睛一下所教生词的特征和文本的关联，就能使这一单元的新词教学更好发挥促进主题理解的作用。第二个教学目的是口头和书面表达观点，只是这里的opinions其实是一种阐释，并非是非常清晰的条目化观点，如果能够在教学目的中加上观点意见的表达和阐释，则能够和本篇课文的语篇特征更好地对应。第三个教学目的谈到了增强文化自信，这是非常点题的教学目标，还可加强阐释。在重点部分，赵老师提到了同情心的力量，难点部分则提出要学生讨论是否同意作者的观点。这篇课文并非是一个正方反方的辩说，而是作者通过深厚的人文积累，面对西方世界的歧视和偏见，对国人性情的一种概说、争辩和阐释，所以同意和不同意都可能造成过度简化，更大的难点也许是让学生先吃透原文字词句篇的内涵，进而谈论自己的回应，或者提出随时代变迁带来的对中国人特质的看法。教学活动安排中，赵老师提到了七巧板拼图活动，特别强调了前面归纳的一个提问，“作为一个中国的大学生，你为什么觉得很骄傲？”这些关键的提问要尽力做到句法表述精准。这个问题，教师后来又重复了一遍，应该是What makes you proud of being a Chinese student？瑕不掩瑜，这个问题的意图很好，特别是把学生的中国人身份落实在中国学生这一更加具体的身份上，结合了学生自身的情境，值得赞扬。在讲述第三阶段如何使学生获得文化自信时，提到了让学生不怕出错。这是我们外语教师鼓励学习者最常碎碎念的“自信心”，和文化自信之间仍然有所差别。为建立与教学目标的联系，赵老师谈到了一些有益的教学策略，例如多模态、视频解析以及合作学习等，包括后面的形成性评价和自我评价，使说课结构比较完整。可以提高的是，增加对文章内容的指涉，也就是说不仅仅使用预制产品。最后，给未来的参赛老师一些参考意见：教学大赛的说课中请尽力体现教师对文章内容的深刻理解和认知，同时根据结构性的安排来引领、启发和点拨学生，并根据课堂设计规律有步骤地展开教学。点评专家：李战子