授课点评：王晶石老师的授课环节基于“Creativity”单元展开。整体而言，她的授课结构清晰，自然流畅。王老师首先简要介绍了学习目标、教学理念和课时安排，之后聚焦Text B进行课堂教学不同环节的展示，衔接自如，一气呵成，较好地体现了她对单元教学的整体把握和娴熟的教学技巧。此外，王老师还设计了线上线下相结合的实施方案，在教学演示过程中注重对学生的启发和现场互动，展示出良好的职业素养和课堂驾驭能力。在课堂授课展示环节，王老师重点讲解了Text B的第6~10段，涉及到开场导入、略读要义、内容理解、词汇串讲等步骤和内容，做到了详略有度，重点突出。整个过程中师生互动紧密，教师注重引导，学生积极参与。特别需要指出的是，授课过程中, 王老师通过实物展示等教学技巧，让学生更加直观地了解到人脑的构成和功能区(5’22~8’10)，以此降低科技文本和技术术语的难度，便于学生更深入全面地理解课文内容，也便于课上有效运用时间，提高教学效率。此外，在串讲重点词汇toggle、connectivity和messy时（8’45~10’26），除讲解词义外，王老师注重凸显段落主题和课文要义，将词汇学习与课文理解融为一体，体现了词汇的语篇意义及其对语言学习的重要性。值得注意的是，Text B 主要关注大脑创新的生理机制，因此在 Lead-in 环节通过展示卷纸筒轴的不同用途似乎较难过渡到Text B的主题，与第6~10段的内容距离较远。narrative argument的讲解和举例也有不妥之处，原因是Text B是科普短文而非叙事短文，这说明王老师对Text B的语篇特征把握不够准确或对narrative argument这一写作手法理解不够全面。此外，从词源学角度对create和“创造”进行构词讲解，并非真正意义上的跨文化对比，难以提升到国际视野或跨文化能力培养的高度，没有很好地回应事先设定的教学目标，达成度不够高，与前后的内容也有些格格不入，契合度还有待提高。建议王老师对教材的编写理念、教学目标、任务设计有更加充分的了解和认识，在产出导向法的框架下设计出更好的驱动、促成、评价等环节的教学活动或任务，更加注重高阶思维能力和语言综合运用能力的培养，更加充分地挖掘课程思政元素并体现在不同的教学活动当中。点评专家：王俊菊

说课点评：王晶石老师的说课环节基于一篇题为“The Spirit of the Chinese People”的阅读材料展开。她首先提到该堂课针对英语专业大二学生设计，接着简单介绍了4个方面的教学目标，分别为words、texts、moral education和self-realization, 之后较为详细地介绍了如何针对上述目标开展实际教学的思路和想法。整体而言，王老师的说课条理清楚，表达清晰，较好地展示了平日的教学经验积累和良好的语言表达能力。王老师提到，词汇教学将通过在线平台开展，注重具体语境和实际场景下的词汇学习和运用；课文理解以课内讨论为主，通过逐段讲解，将课文划分为4个部分，让学生形成思维导图，全面了解文本内容和作者的观点；思政教育方面，将超越课文，引导学生讨论中外哲学思想的差别和英汉两种语言的不同，并以第4段中的reasoning和instinct为例，强调西方人偏重理性而中国人更重感情，英语是字母文字，汉语是象形文字，文字影响思维，英语专业的学生应通过不同的语言了解认识世界的不同方式。可能由于时间所限，王老师并未提及如何针对第4个教学目标self-realization开展教学。需要指出的是，王老师的说课主要介绍了教学思路和大致脉络，花了较多时间对课文进行了逐段梳理，并穿插了重点词汇的释义和讲解，但未谈及教学理念和教学方法的运用，也并未谈及课堂活动和互动环节的思考与设计；对价值观层面的内容涉猎较少，没有具体说明如何通过课文学习开展课程思政，培养学生的家国情怀和国际视野。建议王老师在今后的教学中，充分考虑当下国家对外语人才的更高要求，根据《国标》《教学指南》等有关文件，提升课程教学目标的定位，以产出为导向，注重培养学生的高阶思维能力、外语驾驭能力、跨文化能力和对外传播能力；进一步强化先进的教学理念对课堂教学实践的指导，更加充分地体现“综合英语”的核心基础课程特色和特点；基于课文更加充分地挖掘课程思政内容和内涵，并将其贯穿教学过程的始终。点评专家：王俊菊