授课点评：该选手的语言水平与熟练应用的能力给人留下了非常深刻的印象。她语音语调标准，语言表达流畅、自如，在课堂上为学生创造了很好的语言学习环境。她对该堂课的教学设计很到位，重点突出,符合听说课教学常规及学生的学习习惯。教学步骤设计合理、转换清晰。在课程开始简要介绍了该堂课的教学目标，并有PPT的文字配合，使学生做到心中有数，目标明确。四个教学阶段的活动设计合理，形式有变化，且过渡自然。在 Warm-up 阶段，直入主题，利用相关动物图片引发学生的兴趣，领读动物名称并将较陌生的名称标注在图片旁，有利于学生的认知及掌握。在听力理解的教学中，先带着问题听主旨大意，再处理生词，然后听具体细节的这种处理也较恰当。精心选择的生肖动物图片以及将动物及其主人的外貌进行对比的设计也很有创意，不仅可以引发兴趣，而且自然过渡到与学生自身相关的口语活动 similarity and difference 的讨论，使学生的交流目的性明确，有话可说，并通过PPT学习相关用语,为接下来的口语活动做好了准备。教师布置两人一组的活动后，注意迅速帮助学生组对，并主动与剩下的单个学生组对操练，这对活动的实施显然起到了推动作用。在学生组对活动时，教师走动观察的做法以及对学生的鼓励语言均值得提倡。总的来看，这节课比较成功，授课效果较好，课件设计及使用也很到位，起到了促进教学效果的作用，教师教学充满活力与激情，反映了她驾驭教材和课堂的能力。但是，课堂教学的整体节奏太快，将直接影响学习效果；另外，教学中的互动还应加强，有些环节，如生词的学习及对活动的点评，完全可以调动学生的参与，以充分体现学生的主体地位，使课堂气氛更活跃一些。点评专家：刘黛琳教授授课老师英语语言基础厚实，发音清晰，措辞得当，说英语行云流水，非常顺畅，并且注意节奏，具备了专业英语教师的英语水准。她的一个突出优点是能够得心应手地驾驭课堂。上课开始，她能马上抓住学生的心，激发学生的学习积极性，在整个授课过程中始终能够保持学生高昂的激情，圆满完成各个环节的教学任务。上课的主题似乎很简单：动物。授课老师由浅起步，让学生做“看图说话”的练习，没有难度，学生争先恐后，看到图中的动物，说出相应的英语，遇到学生可能一下子说不出名字的动物，老师则打出英语，比如：polar/sea bear, koala, penguin等；第二个练习是与动物相关的一些常用的英语短语，有的学生知道，有的不是所有学生都清楚，比如：as strong as a horse; as brave as a lion; as proud as a peacock等，这样，学生的积极性依旧很高，同时又习得了一些英语短语。随后，进入了“听力理解”阶段，内容是一只名为Lu Lu的袋鼠怎么救主人的故事。而后，老师讲解了具有中国文化特色的内容----与动物相关的生肖(Animal Signs, or Chinese Zodiac)。此时此刻，有的学生可能会慢慢感到厌倦了，于是授课老师穿插了一项轻松的内容，她说，有人说跟动物呆在一起时间久了，主人可能与动物外貌相似。接着展示了几幅主人与宠物看上去惊人相似的图片，学生不由得都笑了，一笑，疲劳消除了，他们继续带着盎然的兴味，跟随授课老师完成课堂教学计划中余下的任务。下一个练习是“性格描述”(Personality Description)。授课老师列出不同生肖可能有的不同的性格特点，然后问同一生肖的学生，所描述的性格特点是否与他们的实际性格特点相吻合。在一般情况下，比较好的性格特点，学生说吻合实际情况的比较多，反之亦然。最后学生热情高涨地进入了作业(Assignment)阶段，其具体内容具有西方文化特色----与动物相关的星座(Horoscope)。总之，这是一堂很成功的英语课，其关键因素有三个：1)教师较高的英语水平和比较丰富的相关知识；2)课堂设计的科学性和艺术性，其中包括丰富的授课内容；3)教师具有驾驭课堂的能力，具有调动学生学习热情的能力。点评专家：史志康教授

说课点评：该选手的说课也基本反映了她自身良好的语言能力及驾驭课堂教学的能力。经过较短时间的准备，就充分掌握了视频材料的主要教学内容及教学重难点。对于课堂教学设计的阐述清晰明确，重点突出。根据该课的具体内容，在词汇学习中通过一般词义引出特定词义的设计以及对于学习策略的自然引导，反映了该选手的教学功底。对于评委提出的两个问题(一个针对教材内容的理解，一个与教学法相关)的回答均比较到位。该选手在说课中反映出的主要问题是对于教学活动的设计，实际是对于如何利用视频上好听说课需要进一步的思考与挖掘。按目前的活动设计，完全可以不用视频资料，有音频就足够了。五分钟的录像提供了丰富的视觉信息，比单纯的录音更生动形象，更有助于理解，也更容易激发学生的学习兴趣。既然这节课是围绕录像展开，就应该充分利用其声像结合的优势设计活动，既考查学生的听力理解，又要充分发挥学生的想象力，加强口语活动的目的性。可以带着声音听，也可以只看画面去推测内容，并可以通过控制听的量来调节难度。活动不仅可以围绕画面中的事物展开，也可以根据其中的人物进行。其实，这不仅是该选手个人的问题，更是绝大多数选手应关注的问题----我们为什么要用多媒体辅助教学？如何发挥多媒体在英语教学中的优势以提高教学效果？点评专家：刘黛琳教授说课老师给了我们一个很好的课堂设计范例。在听说比例适度平衡原则的指导下，该教师将这节课分成四大块：Part One Warming-up; Part Two Listening comprehension; Part Three Challenge to talk; Part Four Assignment。让我们感到信服的是，四大块里面谈到的一些目标和理念是具体实施课堂教学的指导原则，比如在Warming-up部分，该教师认为，此部分的设计是为了吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，缓解学生语言学习的焦虑，帮助学生了解某一堂课具体学习的内容。在实施课堂教学时，她将一些词分成两大不同意义类型：词的一般意义和词与电脑相关的意义，比如mouse等词。另外，授课老师还有两个比较独特的做法，1)她认为，在评价学生课堂表现时，最后还需要指出学生所犯的语言错误，否则，学生还会重犯原先的错误。这个观点有一定的道理，因为学生若不知道自己的问题，往往会在原来的水准上循环，不能上升到一个新的、更高的层面。2)授课老师在说到自己的期望时，强调学生在消化课堂所授知识的基础上要表达自己的观点。这个观点实际上强调了主动思考的积极意义。说课过程表明，授课老师英语基础厚实，对授课内容理解正确，在处理授课内容时能将科学性和艺术性两个要素有机地结合起来，取得了很高程度的成功。点评专家：史志康教授