授课点评该教师备课认真，精心准备了丰富的教学内容。授课教学目的清楚，强调阅读理解，包括对篇章结构的理解、文章的字面理解以及推断理解，围绕对文章的理解展开课堂学习活动。课堂结构清楚，由课前导入、文章理解和课后讨论及写作三大部分构成。教学的主体部分是文章理解，主要环节包括导入讨论、文章结构分析、修辞学习、篇章细节讨论、推断理解等，围绕阅读理解展开相关语言技能训练和语言知识的教学，课堂中设计了信息查找、阅读归纳、篇章理解、信息推断、修辞风格、课堂讨论、作文写作等多种语言活动。课堂活动和课堂讲授内容贴近学生生活，话题富有思想性，能激发学生学习教学内容的积极性和参与性。授课教师语言流利，陈述清楚，讲课富有激情，充满活力，具有较强的课堂驾驭能力，教学安排紧凑，课堂气氛活跃，能有效完成教学计划设计的各项教学任务。可以看出授课教师是一位富有课堂教学经验的优秀青年教师。由于课堂教学内容安排得较多，导致授课课堂重点不够突出，课堂节奏紧迫，没能给学生留出足够的思考、学习和交流的时间；由于教学忙于赶进度，课堂交互活动不充分，而且形式单一，在一定程度上影响了学生的学习效果。另外在引导学生理解文章时有些地方的解释和讨论不够准确，影响学生对文章的准确理解。教学中应切忌对文章的过分解读，一定要准确理解文章的主旨意义、文章写作的目的、作者的观点和态度以及作者的风格特征。在阅读讨论或阅读拓展练习时也一定要分清什么是作者的观点，什么是阅读者的观点，培养学生良好的批判阅读习惯。点评专家：余渭深教授本堂课的教学目标明确，主要包括了阅读技能、语言知识点、思辨能力三个方面，教学内容融合了对文本意义的理解和语言知识的掌握，还重视锻炼学生的思辨能力(PPT 1)。李老师在介绍本堂课的目标时，使用了“learning objectives”，而不是常见的 “teaching objectives”，这样在开讲之时就确立了一种教师为主导、学生为主体的师生关系；接着，李勤老师又用一句“Let's start the journey.”，自然地将学生引入主动的学习氛围。李勤老师在教学过程中，通过课堂讲解、提问方式及配套的课件，循序渐进地引导学生把握阅读文本的语篇结构、理解作者的思路发展及主要思想内容。李老师积极引导学生理解文本所探讨的问题“Who Will Prosper in the New World？”和“Who Will Suffer？”，她为此设计的一张PPT“analyze patterns of organization”是意义与形式的有机结合，也是口头与书面双重途径的语言输入，便于学生加深印象，提高记忆效果和学习效果(PPT 2)。李勤老师教学经验老道，能够把握学生阅读文本中的难点，并加以重点解释，帮助学生达到可理解性的输入效果。该堂课也反映了授课老师较高的人文素养。李老师在授课的过程中，能够适时地引用中外成语和名言(PPT 3)，有助于进一步调动中国环境中英语学习者的学习兴趣，也创造了学以致用的机会。点评专家：孙倚娜教授如果说这堂课有不足之处，就是内容设计过多，教师语速太快，教师对一些预先设计的学习内容没能组织学生在课堂上进行充分的师生间、学生间的互动性实践。如果李老师将本堂课的部分内容改成学生的课外学习任务，那么教学效果会更好。李勤老师口语流利，精神饱满，充满激情，思维敏捷，有较强的课堂掌控能力和应变能力。

说课点评关于本次说课的内容“Work, Labor and Play”的评价以及重点难点的介绍等，请参见对陶鑫老师的点评。李勤老师的最大亮点是，紧紧围绕课文内容的思想内涵，将语篇分析的基本理论与方法运用到课文的分析与理解当中。整个单元的教学内容、教学活动、教学过程都是围绕课文的宏观结构和微观理解安排、设计。在李勤老师所遵循的四个环节的教学中，warm-up部分激活学生的相关知识，为正确理解做准备；整体阅读环节重点引导学生理解文章的逻辑关系和宏观结构；细读环节要求学习者运用skim的阅读技能，理解衔接语对文章的逻辑连接作用，分析写作特点来理解作者要表达的观点，批判性阅读加深对作者写作意图的理解并思考人们在忙碌的生活中怎样有效地放松自己；后续阅读环节要求学生做有关文章内容的改错练习以加深对难句的理解。这样的教学设计和安排凸显出对本课阅读中的重点和难点内容的高度重视，注重培养学习者的宏观语篇能力和逻辑思维能力。整个教学活动的安排、教学环节的设计思路清晰，目标明确，方法适用。整个15分钟的说课和回答问题环节体现出李勤老师自信、充满活力和感染力，有较强的课堂组织能力和驾驭能力，她也肯定是深受学生欢迎和喜爱的老师。说课中有以下几个问题值得思考和注意(也是共性问题)：1)大学英语教学中，语言知识的教学和语言技能的培养应该是最基本的内容。如果跳过这些内容，这实际是在掏空语言课程的核心内容，削弱语篇能力和逻辑思维能力培养的实现基础。其实，语言知识与语言技能的教学与逻辑思维能力、批判性阅读能力的培养并不矛盾，而是相互依存、互为促进的。2)要更好地把握单元重点与难点。说课反映的是教师处理教学材料、确定教学目标、合理设计教学活动、恰当选择教学方法、有效使用手段等综合能力。重点难点的把握是上述工作的基础。否则，课堂教学可能会出现盲目性，影响教学效率。3)说课过程中花了较多的时间解释教学环节的作用与目的，有点本末倒置。点评专家：刘正光教授李勤老师英语口语流利，表述基本准确，有较高的人文素养，知识面广；在课程设计中能体现自己的教学理念，教学目标明确、合理；能准确理解材料内容，有效确定教学重点和难点，在教学内容安排上，关于语言知识的讲解、技能操练、主题拓展等课程教学任务安排合理；说课设计完整，任务安排合理；能将授课中无法完整覆盖的教学过程整体呈现出来。李老师功底扎实，精力充沛，教学肯投入，是一位出色的青年教师。现对照其说课过程，对其说课表现作如下评点。1. 李老师的说课任务明确。李老师一登上讲台便开宗明义地告诉大家她的演示包括两部分：她本人对课文的理解和拟实施的教学计划。教学计划又包括warm-up, geneal reading, detailed reading, after reading 四部分，从而明确了活动任务。2. 教学过程脉络清晰，条理清楚。从课文讲解开始，到四步骤阅读教学计划拟定，一环接着一环，清晰明了，凸现其作为优秀教师所必备的清晰思路。李老师课文把握精准，课文解读言简意赅。她的解读从课文宏观结构，到具体微观内容娓娓道来，基本勾勒出文本的概貌。她指出该课文由五个段落构成，前三段分别定义work, labor和 play三个概念；第四段为过渡段，提出问题What percentage of the population in the modern technological society are, like myself, in a fortunate position of being workers? 第五段是对问题的解答，也是本文的核心。在阅读计划的Warming up部分，她先解读warm-up 的功能，即从心理上放松学生，但从智慧和语言学层面激活他们。基于此理解，她设计了一种看上去轻松好玩但能不动声色地把学生带入严肃的阅读和任务中的活动。如title guessing活动就能让学生透过题目猜写作目的和特点，由此引导学生熟悉相关文体的写作范式。Global Reading部分意在训练学生的逻辑思维，正如她自己解读该文本那样教学生了解课文结构的逻辑关联。在global reading环节，她要求学生缩写课文，从而勾勒出文本的逻辑框架，以让学生体会逻辑美胜过语言或修辞美。在Detailed Reading部分她集中教授reading skill，关注transitional means, antithesis等段落间的关联手段，以文本为例解读其写作技巧，解析定义的修辞含义，训练批判思维。在After Reading 部分，她要改写文本，使之成为原课文的简写本，并在文本中设置一些误用表述，让学生改错，以检查学生对课文的掌握。整个教学过程从介绍自己对教学材料的解读，到整个教学计划的实施，一气呵成，不拖泥带水。3. 说课过程充分显示李老师是一位有语言学、修辞学和批判思维理念的教师。她在讲解阅读的过程中强调逻辑思维解析与训练对学生非常重要，因为学生在阅读时往往只见树木不见森林，他们不会关注某一个句子如何置身于一个更大的文本。任何一个优美的文字创作品都源于清晰的思考。如果你不了解批判性地解构文本的重要性，你就永远成为不了一名作家。所以她总是坚持让自己的学生了解一段作品各段落间的逻辑关联。此外她的整个演示过程都在向学生传输逻辑思维的重要性。这在不经意间就能陶冶和提升学生的思辨能力。这反映出李老师较高的人文素养和较宽广的知识面。4. 李勤老师在问题回答环节的表现不如其说课环节出彩。她反应有些急躁，还未抓住问题的要点，就急于回应，致其与question master 的互动不够顺畅。她强调对文本宏观结构的逻辑机理的把握，对学生批判思维能力培养以及阅读技巧掌握等的重要性，这值得提倡，但她恰恰忽略了作为逻辑思辨和阅读技巧基础的把握语言结构和语言点等基本技能培养的重要性，在课文讲解中轻视了这一块内容。另外李老师的课堂英语表达还有些许瑕疵，其英语表述的节奏还可再平和顺畅些，个别发音还可再准确些，有些用语可再精准些。点评专家：向明友教授