授课点评：杨璇老师讲授的课文是“Wanted: Blue-Collar Workers”。围绕这一主题，杨璇老师从教学内容及教学过程两方面进行了精心的准备，以一句名言开始了本课的导入部分，对white-collar和blue-collar做了比较明确的说明。在教学目标中，教师从知识、语言和技能三个方面提出了比较明确的要求；教学过程则包括了课文分析、拓展活动和课后作业三个环节。在语言学习方面，杨璇老师根据课文写作特点专门设计了英文表示因果关系的连接词，并在随后的拓展活动中对部分连接词的使用进行了必要的训练，在布置课后作业中也对这一部分做了安排，从整体上实现了帮助学生掌握如何准确表达因果关系这一教学目标。在组织学生活动方面，教师以几种不同的活动形式尽可能多地给予学生参与的机会，使学生能够在比较轻松的环境下进行语言训练。选手通过以上各种方式，比较有效地调动了学生参与课堂活动的积极性，基本上达到了预期的教学目标。杨璇老师的授课过程整体表现良好，表现出较好的亲和力和应变能力，口语流利，语音、语调基本准确自然。但是在整个授课过程中还是有一些值得商榷的地方：1. 导入部分还可以更多地动员学生的主动参与，尤其是在一些学生具备认知能力和语言能力的部分。如：white-collar与blue-collar之间的区别，学生即便是在没有进行预习的情况下也可能完成这一任务。2. 在语言讲解方面还可以对课文进行深度地发掘。如本课中重点讲解了“-able”这个后缀的构词法，但是在全文出现以“-able”结尾的单词仅有一个，很难起到帮助学生很好掌握这个后缀的作用。3. 拓展活动中训练学生口译的技能，同时训练因果关系表达方式是一个很好的想法，但是如果换一种设计方案，让学生充分利用语言讲解中涉及的因果关系表达方式去帮助学生更多地练习因果方式表达似乎是一种更好的选择。此外，学生翻译技能的培养应该不是这门课程教学的主要任务。4. 在人们充分利用现代教育手段提高课堂信息量的今天，教师是否还应该考虑黑板在实际教学中的作用？点评专家：杨亚军教授杨璇老师授课令人印象深刻的是她流利的英语表达能力、宽广的知识面、循循善诱的引导方式和娴熟的课堂驾驭技巧。例如，在lead-in部分，杨老师通过展示不同职业人士的图片引导学生归纳出“white-collar worker”与“blue-collar worker”的定义，随之开展学生就业选择的投票调查，根据学生的投票结果，将语篇外知识(即导入的素材)和语篇内知识(即课文的主题“Wanted: Blue-Collar Workers”)自然衔接与连贯起来。本堂课的一大特色在于情境化的拓展练习。高职英语学生往往需要进行基础语言技能训练, 但单纯的语言训练, 特别是不符合他们实际生活体验、认知和情感特点的机械的语言训练又会使他们感到厌倦。杨老师巧妙设计了一个记者采访的情境，三位学生分别扮演BBC记者、教育部职业技术教育中心主任以及口译员，鼓励学生们运用上一环节所学到的因果连词完成采访。这个环节设计的亮点在于把原本死记硬背和枯燥的翻译练习变成了充满趣味性和挑战性的工作场景模拟，以情境任务来实现，使英语的习得与教学合二为一，真正实现了在“做中学，学中做”。这一设计也体现了该参赛选手教学活动设计的理念：始终将学生置于整个教学活动的中心地位，既能保障教学活动的流畅性，可以保证实现教学目标。课后作业独具匠心：一场针对时事新闻的辩论与一篇电影观后感，两者都与课文主题紧密相关，能充分调动学生的兴趣，在提高英语水平的同时，促进了学生思辨能力的培养。值得一提的是，参赛选手在回答专家提问时，对问题的理解准确，反应迅速，思路明确，应答和申辩达意，展现了沉稳自信的台风。综上所述，杨老师授课过程清晰流畅，教态亲切自然，她的课堂教学生活化、真实化，准确预测、发现并帮助学生解决了学习困难，有效调动学生的积极性，并给他们提供了展示学习成果的机会，取得了良好的教学效果。稍有不足的是，Text Analysis环节略显仓促，语言点的讲解有点粗糙，缺乏对课文重难点的分析和训练，希望在今后的教学实践中，注意加强语言基础的学习和实践。点评专家：贺雪娟教授

说课点评：杨璇老师说课文章的题目为“I’m Proud to Say That I Am a Tradesman”。其说课由三大部分组成，对课文的理解分析、教学目标和教学步骤。略有遗憾的是在整个说课过程中没有谈及计划使用的教学方法。杨璇老师对课文的理解分析比较到位，对教学对象的基本情况表述清楚，并能够根据教学对象的特点制定了较为合理的授课计划，特别是在设计中针对高职英语专业学生设计的口译练习。杨璇老师在教学步骤的时间分配上及活动安排上也比较好地体现了以学生为中心的理念，总体感觉约有三分之二的时间以学生活动为主展开。在拓展练习部分教师还注意到如何调动全体学生加入到训练中去，为那些没有机会在全班同学面前表演的学生安排了恰当的任务，以确保所有学生都能够融入到语言活动中去。此外，教师对文章中涉及的一些语言点和长难句的把握基本上反映了职业院校学生的实际情况。可以说杨璇老师这堂课的设计基本完整，任务安排也较为合理。选手在回答问题阶段基本上做到了准确理解，恰当回应，表现出其语言基本功比较扎实，反应比较敏捷，有较高的人文素养和有效处理交际问题的能力。但是选手在整个说课过程中还是出现了一些语言上的失误，如：“He don’t want to hurt them.”等。杨璇老师对文章的主题理解准确无误，在整个课程设计中也基本上围绕着这一主题展开，但是在一定程度上忽略了本篇课文对职业院校学生的教育意义。当然这个问题超出了语言教学本身，但我还是认为在教授英语语言知识的同时，教师还应该注重从所讲授的文本材料中发掘对学生整体素质提高有利的内容并在教学过程中加以利用，从点滴入手实现教书育人的目的。点评专家：杨亚军教授说课不同于讲课，尽管只有一字之差。说课的核心在于说理，不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。杨璇老师的说课思路清晰，有理有据，从说课文、说学情、说教学目标，说教学过程四个方面完整地呈现了她的说课内容。课文是实施课堂教学的基本依据，是教与学之根本。杨老师用简练的语言正确概括了课文的主题思想，体现了她对课文内容的准确把握和透彻理解。学情分析是教学目标设定的基础，也是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。杨老师指出，她的教学对象是高职院校英语系的大一新生，他们有着学习英语的热情，但英语口语技能薄弱，课堂注意力难以持久。她的学情分析涉及教学对象的认知特点、学习习惯及英语水平，具体而有针对性，能有效减少教学的盲目性，更好地做到因材施教。杨老师在学情分析的基础上，确立了帮助学生理解文章主旨、掌握重要词汇及难句，提高学生口语交际能力这三个教学目标。从她设定的教学目标可以反映出，她注意到英语综合课应当同时培养学生的听说和交际能力。为了实现上述教学目标，杨老师设计了四大步骤：1)Lead-in部分，用电影“Blue Collar Comedy Tour”的片段作为引子，让学生思考自己将来的就业选择，同时提出假设问题“如果你与父母意见不一致，你会怎么做”，由此自然引入课文的主题；2)Text Analysis部分，这部分细分为两个部分，在Global Reading环节，杨老师将对课文主旨的理解分解到两个任务中：一是小组讨论文章结构做关键词填空练习，二是以小组竞赛的方式抢答有关课文内容的选择题。这样的教学活动比较有效地调动了学生的积极性，培养学生阅读能力和自主学习能力。在Detailed Reading 环节，杨老师计划用15分钟对重难点词汇、短语、句子进行详细讲解，指出这是整堂课的重点所在；3)Extended Activity部分，设置情境，学生展开对话练习，体现了教师对培养学生语言交际能力的重视；4)Assignment部分，要求学生运用文中的重点词汇和句型写课文摘要，提升学生综合归纳能力和英语写作能力。以上教学活动的设计具有明显的个性化特征，各种活动之间有着较好的逻辑关系和递进关系，过渡自然，这从另一个角度反映选手具有严谨的思维能力和较强的应变能力。杨璇老师用准确流利的语言，清晰完整地呈现了整个说课内容，展现出扎实的语言功底和良好的心理素质，反映出杨老师的教学具备了较高的英语教学专业素养和水准。美中不足的是，选手把精力集中在教学目标的设定上和教学活动的设计上，没有太多时间深读课文、研究语言点，导致对课文中涉及的语言知识本身的处理相对较弱。点评专家：贺雪娟教授