授课点评：该参赛选手所教课程属于“综合商务英语课程”，教学材料为“Business Casual Causes Confusion”，其主题涉及公司的“dressing code”。该选手教学效果总体很好，教学过程中声情并茂、循序诱导、方法多样、讲解清晰。首先，授课安排阶段分明，讲解有条不紊。教学伊始，该参赛选手通过启发式问题将教学引向主题，并通过与主题密切相关的PPT 图片，引发学生对主题的思考。这种启发式的教学方式符合当今教学理念。该选手继而推出授课的教学目标，让学生明白该授课所要达到的目的，便于学生把握授课的主要内容。其次，该选手教学方法得当。她通过PPT展示了各种casual business attire，如pinstriped suit, dress boots，tights, sweater等，要求学生对比分析，讨论这些休闲服装是否适合在公司上班穿戴。紧接着，该参赛选手将学生的注意力从PPT 引向课文，并从课文中找到前面提出的问题答案。遗憾的是该选手直接将答案告诉了学生。如果让学生从课文中去寻找答案，教学效果会更好一些，因为综合商务英语是语言课程，课程的主要教学目的是通过教学提高学生跨文化商务交际中的英语听、说、读、写、译能力。该选手提出问题后，最好给学生一定的暗示，然后让学生自己从课文中寻找答案，让学生通过阅读课文既可学到商务英语词汇和提高了商务英语篇章的阅读能力，又能进一步理解课文，同时也学到一些国际商务基本知识。再次，启发式教学使课堂气氛更加活跃。该选手较好地紧扣课文主题，围绕“causes confusion”激发学生的参与热情。她将学生分成正方和反方两大组，要求他们讨论公司上班一族穿“business causal”的不同观点。通过观看影像资料，让学生判断不同的着装到公司应聘求职的不同效果。该选手能较好地使用现代教育技术，图文并茂，结合影像资料，让学生参与Case Study，从而更好地把握课文主旨。最后，该选手对课堂教学内容做了总结，布置了与课文主题一致的课后Case Study 作业，这对学生巩固课堂所学到的知识很有裨益。如上所述，该选手的教学课程属于综合商务英语。“综合商务英语”属于“普通商务英语”。“普通商务英语”是与“专业商务英语”（如国际金融英语）相对而言的。“普通商务英语”指的是承载国际商务领域综合知识的英语。该选手在处理教学内容时最好更多地从商务英语语言入手，讲解课文中的语言重点和难点，理出具有商务英语特征的词语与句型并加以讲解，帮助学生更深刻地理解课文，让他们首先学到商务英语语言知识，然后通过讲解反映公司文化的dressing code，让学生获得国际商务知识，这样，教学效果会更好，也更符合“综合商务英语”课程的教学要求。此外，若让学生更多地参与教学活动，更能体现出student-centered的教学理念，获得意想不到的教学效果。点评专家：翁凤翔教授刘婷老师以一组数据开始了课堂导入，职场男士平均每人每年在自家衣柜前消耗时间长达100小时，女士平均每月变换31种着装样式。这一组数据贴近学生生活经验，又让人稍觉意外，容易抓住学生的好奇心。该种导语设计颇有意趣，否则，职业人士着装这一日常生活的话题可能成为乏味的讨论，随后莎士比亚关于着装话语的引入又使这种近于琐碎的话题有了文化内涵。导入部分显示了递进的结构层次。接下来，刘婷老师自然地进入了该节课的主体部分，包括职业着装的描述，课文的写作技巧，职业着装的评价标准三个部分，它们分别体现了商务英语知识的传授、写作技巧的训练，以及学生“知识深化”三个不同的教学目标。教学设计完整清晰，逻辑严密，既体现了传统英语教学的精髓，又展现了“翻转课堂”这种新近教学模式的特征。教学PPT的运用与教师讲授相得益彰，不同着装画面色彩丰富，形式多样，直观清晰，趣味性大为增加；抽象概念的阐释借助员工应聘这一典型场景变得更易理解。视频中求职者两次截然不同的着装特点及与面试高管的互动将职场着装的基本判断标准及其特点演绎得生动具体。视频显示了管理者对两种不同着装风格的态度，而并非拘泥于某种既有的观念。这似乎代表了目前西方社会关于职场着装类型的主流看法。这段视频设计巧妙，使冗长的概念性阐释转化为直观的动画展示，现代教学手段变枯燥的讲授为充满趣味的视频观赏，知识传授的效果得以增强。PPT的画面设计处处体现了对比的效果，强化了本篇课文中对比写作技巧的特点。课堂讲授与学生互动恰当自然，对职业着装的态度这一环节，教师基于视频启发学生准确理解企业高管的基本看法，即是这一特征的体现。刘婷老师授课过程中，始终精神饱满，充满激情，教态规范，语言恰当、流畅，可以看出其课前准备精细，对课文相关知识了解充分，课堂设计巧妙，善于调动学生积极性，熟练掌握了PPT等教学技术，通晓当前最新的教学思想，并且能够在教学实践中恰当地加以运用，实现了课堂教学设计的目标。英语发音的相连音节偶有拖沓。点评专家：吕世生教授

说课点评：总体说来，该参赛选手在说课阶段表现出其娴熟的说课技巧，说课过程中教学目标明确、教学思路清晰、课程教学设计严密，说课条理清楚、层次分明，反映出良好的综合素质。该选手首先展示了教学目标：(1) Business-oriented，(2) Language-oriented，(3) Ability-oriented。教学目标明确便于有序组织课堂教学。但是，该选手将传授国际商务知识放在教学目标首位，将语言教学放在其次，不太符合“综合商务英语”课程的教学目的，因为所授课程类别是语言课而不是商务课。说课过程中，该选手应该更多地从语言层面论述怎样实施教学任务，集中体现综合商务英语课程的语言教学特点。不过，在接下去的说课过程中，该选手对三个目标做了详细的阐释，重点对第二和第三个教学目标做了介绍，解释了达到每个目标的具体措施。这样看来，该选手一定程度上弥补了上述教学目标主次排序问题的不足。不过，建议还是将 Business-oriented 放在教学目标的最后，即：(1) Language-oriented，(2) Ability-oriented，(3) Business-oriented, 因为毕竟这不是国际商务业务课程，而是商务英语课程。商务英语课程是通过让学生学习承载国际商务知识的英语文本，掌握商务英语语言和提高使用该语言进行跨文化商务交际的能力。在具体的课程教学设计方面，该选手对每个教学细节基本上都做了精细的安排。为达到每个教学目标，她设计了具体内容，如在商务知识方面，该选手说明她将重点讲解国际营销。然后她花了更多的时间解释如何达到第二和第三个教学目标，并通过PPT展示了教学细节：给学生安排说与写的课堂练习，让他们加深对课文内容的理解，同时掌握该篇课文中的商务英语语言。针对第三个教学目标，该选手设计了Case Study, 让学生充分参与课堂教学，通过分组讨论，培养学生商务英语的语言应用能力。另外，她还设计了问题让学生独立思考，要求学生讨论，培养学生的批判性思维能力。该选手的教学理念值得赞赏：Content-based, Goal-oriented, Ss-centered。这样，教学不至于脱离课文内容，学生能够在教师的帮助下理解课文，学到商务英语语言知识和基础的国际商务知识；另外，由于授课之初已经告知学生本课程的教学目标，学生自始至终能够把握教师的教学意图，从而在吸收知识的过程中有明确的方向。授课不足之处除了上述教学目标排序欠妥之外，该选手没有安排课后作业，使得说课完整性有所欠缺。点评专家：翁凤翔教授刘婷老师的教学目标、任务、过程陈述清楚，课程设计具有较好的完整性，整体的内容中包括了教学理念，如自主学习、合作学习等，展示了扎实的教学理论知识；这些理论决定了其教学目标、任务与过程的基本形态与特征。其课堂教学的基本目标是商务英语知识导向、语言导向与能力导向，三个导向的目标定位进一步形成了教学方法与教学过程的特色。商务英语知识的讲授是课堂教学的重点，这一部分主要体现为课文的结构分析，刘婷老师讲授的重点是企业运行的相关知识，如公司的市场营销策略、客户需求、企业的核心需求等知识。为强调这些知识，该老师拟提供相应的视频资料—— 一个关于企业日常生产经营活动的场景。生动直观的视频资料无疑有助于增加企业生产运营知识讲授的趣味。课文结构分析过程不仅贯彻了其商务英语知识导向的基本目标，也增强了商务英语知识讲授的效果。语言导向目标体现为对学生写作能力的强化训练。课堂讲授完成后，该老师拟提供与课文话题紧密相关的视频资料。基于该视频展示的话题信息，学生进行写作练习。该视频是吉利收购沃尔沃的企业并购案例。写作要求学生阐述行业重组对人们生活的影响，并且预测未来25年人们的生活状态，显然这是基于商业知识的写作题目，且是开放的题目。可以看出这是扩展学生商务知识的努力。这一练习能够锻炼学生的思维写作能力，这一教学内容在更高的层次上体现了其教学目标；能力导向部分说课中也做了清晰的安排。刘婷老师的教学目标及过程与其教学理念充分吻合，关于企业生产运营的基本知识被视为课前知识准备部分。课后相关知识的深化扩展，说课老师则基于“合作学习”理念作了相应安排，而把课堂教学完全给予了包括PPT展示在内的课文分析与学生互动。说课教师对新的教学理论有深入的领会，教学方案的制订体现了这些新的思想，展示了丰富的教学经验，现代教学手段运用熟练，重点难点部分的讲授效果得以增强。说课教师的Language-oriented 与Ability-oriented 两部分的区分度不大，两者似乎有重叠；英语语调有提高余地。点评专家：吕世生教授