第14届职业院校组一等奖陆天容说课

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说课点评:

陆老师在限定时间内完成了所给语篇的文本解读和教学活动设计,基于PBL和混合式教学模式设计教学方法和教学步骤,引导学生通过趣味性强的语言输出任务达成知识、技能、素养三维学习目标,展现了先进的教学理念、灵活的课堂组织形式和较强的语言功底。

首先,陆老师做了简短的学情分析,指出学生英语表达缺乏自信,因此后续教学中注重为学生搭建语言应用环境,体现了以学生为中心的教学理念;另一方面,学生作为网络原住民,善于使用软件和网络平台进行英语学习,教学设计中合理使用信息化教学手段,符合学生的学习特点,有助于调动学生的学习积极性。

在文章分析部分,陆老师从文本类型、语言重难点、写作手法等方面分析了语篇内容,基于学情选择了PBL教学法和线上线下混合式教学相结合的教学策略,最终项目的设置结合“世界地球日”校园文化活动主题,让学生设计环保宣传册,实践性强,有利于综合能力的培养。

教学过程设计主要分为课前、课中、课后三个环节。课前注重为学生提供自主学习素材,确保学生完成课前预习;课中通过小组词汇PK游戏,巩固主题词汇,介绍plant和desert为同形异义词(homonym),有效帮助学生扫清词汇障碍;利用KWL表格,促进学生进行完整的知识体系构建;最后,通过设计问题“Why does Chinese government make this action?Is it for the Chinese people or people around the world?”启发学生辩证思考,提升关键能力,同时也将课程思政元素有机融入了教学。反思部分,陆老师捕捉到一个主要问题,即小组内学生参与程度和贡献程度差异大,这一问题与学情分析高度一致,因此,为激发学生学习积极性,陆老师强调改进评价方式,结合学生的参与度评分,实现以评促学。

建议:一是知识目标仅涉及词汇层面,较为单一,建议将语法、语篇、语用等多维度的语言知识纳入教学目标;技能目标的达成过程体现不充分,操练内容主要基于文章,没有进行适当的拓展迁移;二是语言重难点挖掘不足,比如文中大量使用了比较级结构、被动语态、限定性定语从句和非限定性定语从句,对于高职学生来说均有一定难度,教师应通过讲解和练习,引导学生进一步加强对重要语言点的理解;三是由于时间限制,未体现教师对制作环保手册项目的必要指导。

点评专家:崔卫


  • 主讲人:陆天容
  • 时长:16.0分钟
  • 来源: 2024-07-09