授课点评：

在授课过程中，陈菲娜老师教态自然，有亲和力，口语流利，语音、语调标准，有较强的课堂掌控能力，PPT的使用适度合理。

在综述时，陈菲娜老师将教学对象定标为非英语专业二年级学生，并点明了单元主题为（Uncovering the Past）。她也陈述了自己对学情的分析，体现了以学生为中心的理念，但这些分析是否全都正确，学生的学习兴趣能否因此而调动起来，还需探讨。基于她的学情分析，她运用了情景法（Situational Language Teaching，SLT）作为教学设计的指导思想，设计了一场从现代到古代的时光之旅以及相应的剧情，将单元内容按照Why-How-Cases的逻辑形成闭环（02:38），这样的思路很好。SLT于上世纪二三十年代产生于英国，或许也可以考虑其后七十年代初期出现的交际法（Communicative Language Teaching, CLT），当然教无定法，笔者鼓励老师们在现有教学法的基础上继续创新，发现更好的新教法。

教学单元分5部分，陈菲娜老师安排了3课时用于课堂教学。对于本堂课，她从Extended Listening中抽取了Lecture 1。她也提到在结束时学生和教师都会根据一个标准（My Learning Log, 02:51）进行自我评估，确定是否达标。对于学生来讲，这有助于养成良好的学习习惯，有助于提高语言能力。对于教师来说，这会促使教师不断改进教学设计，增强教学效果。

陈菲娜老师明确地阐述了参赛课程的3个具体教学目标（03:11）。其中，目标3 （To Develop Cultural Confidence）设计了如何将课程思政融入外语教学，她也在教学中做到了寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。目标2仅设计了对听细节能力的训练，没有对听力材料整体理解的练习（Listen for Main Ideas）。其实，理解主旨要义（Main Idea）比只理解细节更加重要，以避免一叶障目，不见森林。

为达成教学目标，陈菲娜老师将教学过程分为3部分，并在教学中做到了衔接自然、一气呵成。但笔者认为教师应对视听说课的教学使命以及多模态教学理念有更为全面的理解，整个过程有“听”，也有“说”，但“视”不足。仅就听说课而言，一个重点是听力理解；另一个是在理解的基础上学会“说”。为了帮助学生理解听力内容，她首先安排了对重点词汇的练习，这很好，但这项准备工作在学生回答第1道题（True or False）时没有发挥作用，依然出现了因没理解而没答对的情况，第2题学生也没听懂，第3题由教师直接给出答案（10:00 – 11:55）。在练“说”时，教师与第1位学生进行了很好的互动，但可能是因为不理解have been to 和 have gone to 的区别，学生的口语表达出现了语法错误 (17:44)，并且没有得到纠正。第2、3名学生几乎没有什么机会说下去，“说”的环节就匆匆结束了。另外，习题设置了过多的提示，但对于定标学生来说，挑战度似乎低了一些。

在回答评委提问时，陈菲娜老师清晰地表达了自己的观点，并对自己的观点进行了有效简述。

点评专家：李旭