在授课环节，胡老师的教学设计除了缺少教学评价这个关键环节（3'01''–3'53''，他交代在学完整个单元后，会有专门一节课让学生互相点评各自的劝说文习作，但这不是真正意义上的评价），几乎涵盖了教学目标、教学策略、教学过程、学习任务及教学对象等教学设计应有的基本要素，且各要素之间能够相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

在授课展示阶段，胡老师表现出较强的课程目标意识，课堂教学目标也契合课程目标。学生的学习任务明确，教师的教学方法使用得当且自然、自如，教学过程流畅。设定的教学目标均有相应且合理的教学内容、教学环节、教学策略、师生互动作为支撑。尽管胡老师强调了TBI和POA的使用，但基于这个单元的特点，他还在无意中使用了content-based instruction。

问答环节，在回答“argumentative essays和persuasive essays有何区别”时，胡老师的思维短时间内略显混乱。但随后，针对“为何在教学中使用TBI和POA”这一问题，胡老师给出了机敏的回应。其实对于教学方法的选择，的确如胡老师所说，要根据教学目标而定，有时需要融合使用或隐性使用教学方法，体现了“教无定法，贵在得法”的境界。

建议：1）在做教学设计时更多关注各种形态的课堂评价，以及课后基于数字平台的数字化资源自主学习评价等，强化对学生学习过程和学习效果的评价；2）尽可能调动学生更多地参与课堂，强化教师主导、学生主体的理念，即，让课堂变得more learner-centric and more engaging。