授课点评：

选手采用以语言输出为中心的策略，活用耳、口、脑，培养学生的语言输出能力。根据教材以学生为中心、重视语言输出、兼顾语言学习和文化理解的特点，采用多任务教学法、情景教学法、启发式教学法等教学方法。

本讲希望锻炼学生与医生交流的能力，重点关注语言功能，掌握看病时与医生的交流技巧。本讲知识目标是能读写用新单词和语法，能力目标是能够描述疾病症状，应用目标是根据场合和医生顺畅交流，素质目标是从病毒联想到疫苗，鼓励大家尽早接种疫苗。

     课程重点是运用「らしい」「ようだ」「そうだ」描述生病的症状，难点是流畅地与医生开展交流。

选手运用了多种教学方式，实现教学目标，并将课程难点作为教学的重要内容，安排了情景模拟对话，提高与医生的交流能力。

3'45''-4'42''以图示方式帮助学生复习之前学习的内容，生动有趣。

4'54''-5'15''教师提到中国的疫苗开发，中国还对其他国家提供疫苗援助。

      5'16''-5'42''在正式讲课前先向学生介绍了本讲学习目标：以在医院的交流技巧为题，记住「そうだ」「ようだ」「決して～ない」的使用方法，把自己的症状告诉医生或朋友，用恰当的表达方式和医生顺畅地交流。

6'00''-7'40''以讨论方式点评课前预习成果。

8'23''-13'00''让学生对课文内容进行影子跟读，以启发式教学法分析会话结构。

13'00''-13'49''让学生以模拟情景对话方式再现看医生场景，并对其他学生的表现进行点评，强化学生的应用能力。模拟情景对话内容生动有趣，可以在提升学生日语口头表达能力、帮助学生掌握所学词汇和语法知识点的同时，加强学生对日语学习的兴趣，这个环节安排得很好。

建议：

整体而言，除情景模拟对话以外，教师说得比较多，学生开口机会较少。例如：教师给出图片，让学生选择最温柔的医生。这个教学活动中，学生只是站立投票，最好让学生用日语说出喜欢哪位医生并说说喜欢的理由，这样可以进一步锻炼学生的日语口头表达能力。

     教师的日语发音也有需改进之处，如「効果的」「使って」「おかしい」「分かる」「流感」中的「か」是不送气清音，但教师发音时送气过多。

点评专家：凌蓉