说课点评：

该选手讲授的课文内容是「私の好きな春の言葉」。教学思路为把握三个层次：第一是与学生一起细读文本，理解全文的整体意义；第二是对文本的形态学、词汇学及词法、句法及语法学层面的知识进行微观把握；第三是让学生利用已习得的知识，用自己的语言将原文的内容符合逻辑地复述或阐述出来。三个方面互相连贯，互渗互透，形成有效闭环，将文本中语言文化知识及其相关技能有机地加以运用与发挥，实现了比较理想的教学设计。教学内容新颖，思路清晰，能够自觉运用译读法等教学法，知识点讲解比较精到，而且十分关注学习效果，致力于学以致用，完成了比较好的说课展示，值得赞赏。

教学过程中两个最基本的要素是同化和顺应。建构主义教育理论主张，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当学生能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。学生的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来。教师对此必须有高度自觉，通过巧妙的导入设计，将旧知识与新知识之间的桥梁建构起来。

因为比赛的限制，说课没有运用现代教育技术，例如多模态教学手段、大数据、人工智能等。在实际教学中要多加运用，满足学习者全息接受的愿望。

选手亦存在准备不足、课堂设计不均衡或不合理之处。主要体现在课堂民主性较欠缺、对语法点、语言知识点的讲解比较呆板且主观等。教师要积极设置“情境”，搭建“支架”，调动学生主体性；还可以进行研讨班式的“同伴学习”设计。对同义语法现象进行系统的归纳，以寻找到规律，自觉地运用语言学理论给予必要的阐释。

最后建议在语言习得的同时关注语言背后的思想、文化、观念、审美、民俗，实现跨文化交际的真正目的。另外除了关注“中”“中下”水准的同学之外，还要考虑吃不饱的学习者。课程结束可以布置课外作业，取得更好的延伸效果。

点评专家：陈多友