说课点评

程蓓老师说课开始就能够清晰地陈述自己关于英语听说教学的理念，她认为听说教学旨在帮助学生运用英语达到交流的目的，并应该为此着力于三个教学重点：激发学生的学习兴趣，培养学生的willingness to communicate，提高学习的有效性。因此，这部分的说课是成功的，它反映了程老师关于听说课程教学有效性的思考、相关的教学理论知识以及她“以学生为中心”的教学理念，这种素养尤其值得在广大成长中的青年教师中提倡。

程老师的说课内容包括三个部分：

一、介绍本人对以“food wastage footprint”为主题的视频文本的理解，这部分也是程老师说课把握得当的部分，她能够在短短的30分钟准备时间内，重视对视频文本内容和意义的理解，并提炼出反映视频主题的关键句“The solution starts with you”，表明了她扎实的语言基本功。程老师说课的语音语调也非常自然。

二、阐述本人关于听说课教学的理念，并强调听说教学中应该重视目标语的运用。程老师对这部分的说课内容把握略有不足，陈述内容与她的开场白内容多有重复。程老师还分析了中国学生英语口语学习效果欠佳的三方面原因，这些内容如果安排在某个听说教学研讨的场合应该更恰当。在教学比赛说课的场合，时间有限，参赛教师还是应该把时间分配在具体的教学任务设计方面。

三、介绍了本人所设计的五个教学步骤。程老师的第一个教学步骤“Activate the mind”是激活学生对即将听的内容所具备的相关背景知识，这种在外语教学中重视提高学习内容与学习者真实生活关联度的教学意识与策略值得提倡，学习者背景知识是决定其听力理解水平的关键因素之一。在第二个步骤“Enlarge the vocabulary”中，程老师设计了对视频文本中8个关键词的练习，这利于学生在听说学习过程拓展词汇。第三个步骤“Sharpen the ears”帮助学生理解视频内容的主题思想和具体细节，这也是听力教学中必要的听力技能训练项目。第四个步骤“Loosen the tongue”重点训练学生说的能力，设计了有关主题思想和关键信息的学生复述和采访练习，有助于鼓励学生大胆地开口说英语。最后一个步骤是布置作业，要求学生基于视频话题，拓展更多的相关话题，查阅和收集图书馆和网络相关资料，准备下一堂课的口头陈述任务。以上步骤的设计表明程老师能够遵循二语习得规律，掌握了听力教学的主要教学技能，帮助学生在学习过程中既注意意义理解，也追求语言形式的习得，这是提高听说教学有效性的方法。

程老师对提问评委的问题，回答也是切题的，建议对第二个问题的回答再深入详细一些。

点评专家：孙倚娜教授

程蓓老师的说课从理念入手，谈到“There is no such a perfect learner, much less a perfect teacher.”老师要“stimulate their passion and love of English learning”等个人见解。她的说课环节由三部分组成。

第一部分是对视频材料的总结(Overview of the teaching material)，包括了问题(problem)、应对(what can be done)、未来(the future)；第二部分是教学目标(Teaching objective)，目的是培养学生的交际意愿(to cultivate their willingness to communicate)；第三部分是教学步骤(teaching steps)，包括Activate the mind、Enlarge the vocabulary、Sharpen the ears、Loosen the tongue等环节，并设计了问答、匹配、填空、口头陈述等练习形式，目的是让学生理解视频材料的要义、细节，并在此基础上练习重点词汇和口头表达。

由于时间分配方面的原因，程老师没来得及说明课后作业的情况。在问答环节对交际教学法、任务教学法等重要概念一带而过，并没有充分解释所选教学法的理据，有避重就轻之嫌。

程蓓老师在很短的准备时间中较好地把握了视频材料，并设计出一堂内容相对充实的听说课，体现了大学英语教师应该具备的综合素质，但可能由于心理紧张等原因，程老师的语言表达不是很流畅，语言质量一般。

其他不足之处在于：(1)整体上的时间分配不好，教学步骤环节基本上是线条式展开，讲解急促，统分结合欠缺，没有达到预期的目的。(2)严格上说，程蓓老师提到的教学目标并非真正意义的教学目标。课堂教学目标是课程教育目标的具体体现，必须基于学生的知识、技能、能力的表现加以描述。(3)问答环节对问题理解不透，整体上回答过于宏观，给人留下答非所问的印象。

点评专家：王俊菊教授