说课点评

该选手将视频内容理解为食品浪费和解决方法两大部分。根据这样的理解，选手设计了lead-in部分，以提问形式导入，提醒学生食品浪费问题非常严重，需要采取措施。随后设计了三个教学活动，即第一次视听(1st watch)，以理解视频的结构为主；第二次视听(2nd watch)，以关注视频的细节为主；第三次视听(3rd watch)，以总结视频的内容为主。三个活动的教学设计各有侧重，体现出选手以“听说”技能训练为核心的教学总目标，并将交互式的教学方法隐入教学流程当中，期望学生在与老师的互动中自然获得“听”与“说”的训练。这样的设计基本符合视听说课的基本教学目标。选手在较短时间内能够把握视频输入的内容，切中听说课的要点设计教学活动，应能取得良好的教学效果。

选手在说课中所表现出的良好口语能力、阐释能力和反应能力是选手综合素质的体现。较为遗憾的是，由于时间把握的问题，选手没有能够将说课部分全部完成，即没能把如何结束该堂课充分地讲解清楚。

该选手在说课阶段的问答部分表现依然自信，但与授课阶段的问答相比，在回答的内容上稍显逊色。提问评委的问题是：

Could you please explain the rationale for adopting the methodology for the lesson that you've just presented? And could you explain what basis you have used to sequence the teaching and learning tasks and how could you ensure that there is a logical progression that your teaching plan is well executed？

这个问题实际上是专家听了选手所设计的三个watch之后提出的，其核心词是rationale, sequence, ensure, logical progression, execute等，而选手并未完全抓住问题关键词所要求的回答的问题点，如使用这样的教学方法背后的rationale是什么，三个视听活动那样sequence的理由，期间合乎逻辑的进展又是什么等。

点评专家：贾国栋教授

该教师的说课分两个部分，首先简要介绍了视频材料的主要内容。说课教师对视频材料的主要内容理解正确，介绍清楚。在介绍视频内容后，该教师对教学设计进行了比较详细的说明。教学安排了导入、视听、讨论和课外任务四个环节，结构清楚。教学安排强调听说技能的综合训练，强调视听理解，重点突出。视听环节中教师对视频材料拟进行两次课堂播放。第一次播放要求学生关注视频材料的主要内容，包括主要问题、问题的严重性以及解决问题的方法与途径。第二次播放根据视频材料的语篇结构，分为“问题”和“建议”两个部分展开教学活动，层次清楚，便于课堂操作。该环节的训练要求学生关注视频的一些关键信息，同时为了帮助学生对关键信息的理解，教师设计了信息匹配或查找，以及Q and A练习。练习设计能反映视频材料的主要内容和学习的重点、难点。教学设计比较关注学生对学习活动的参与，在教学不同的环节，教师设计了班级活动、配对活动、小组活动以及课外的分角色访谈，具有多样性和可操作性。

与对话题内容的关注相比，教学设计对语言学习和训练的关注显得较为欠缺。作为一个好的语言教师我们不仅要关注话题的内容，我们更应该关心如何发展学生的语言能力去获取信息、表达信息。教师要充分了解学生学习和交流相关话题内容需要什么语言知识、什么语言技能、什么语言策略，教师应适时提供语言支撑(scaffolding)，适时创造语言学习的机会。希望今后教学备课时在考虑让学生谈论什么话题内容时，更多地考虑谈论这个话题需要具备什么语言能力，通过学习或讨论这个话题能发展什么语言能力，如何利用这个话题的学习和讨论去发展这些语言能力。

在回答问题时该教师略显紧张，没能正确完整地回答出关于视频篇章理解的问题，同时对教学设计安排的理念也没能很好地陈述，希望在今后的教学实践中努力做到教学相长，不断提升自己的语言能力和专业素养，成为一名优秀的语言教师。

点评专家：余渭深教授