说课点评
本选手一开始就用一张幻灯片说明，本节课的教学目标是：听力训练要求掌握大意(general idea)，口语训练要求通过复述(retelling)培养说的能力，这个教学程序基本上与授课阶段一致。
说课的任务是解释教学法理念，说明课程设计的理论依据和教学目标设定的根据等等。
课程设计的基础是对教学材料准确且充分的理解，但是选手说课过程中未能对视频材料从内容和语言两方面进行分析，选手对视频材料的评价仅仅是very interesting, 并说(根据录像转写)“(12分25秒起)According to this video, there are some key words and high frequency words, ?and not any technical words, so I think it's quite ?easy for them to understand. So this step can be simplified. If the video ?has involved in some difficult materials, we may do the language learning as the first step. We may spend about one third of the time doing that. And after that on top of the understanding of the main ideas, the students can practice their retelling skill.”大体意思是说，这段视频很容易，没有必要花三分之一时间做语言训练，可以直接进行retelling技能训练。实际上，这段视频材料有相当难度，不仅语速快，而且语言难点也不少，仅主题相关术语和专门用语就有：landfill, biodiversity, imperfectly shaped vegetable, food wastage pyramid, expiration dates, the awareness raising campaigns, compost, biogas, marine habitats等等，表示数和量的词语有：one third of..., 28% of ..., some 3.3 giga tons of..., equals the annual flow rate of ..., 等等，，还有不少需要学生学习和掌握的预构成语块，如果不花时间在这些语言点上预作铺垫和准备，要充分理解视频内容是有困难的，更不要说用英语来表述这些思想了。
作为听力策略训练的一部分，可以在泛听的时候只要求理解大意，但是课堂设计不能停留在只了解大意的基础上，必须对听力材料的思想内容包括字面意义和隐含意义、对词语的用法等等有深入透彻的理解，才能做到游刃有余，有步骤、有层次地引导学生学习语言，提高听力理解能力，组织口语产出练习。
选手高度重视 retelling技能的训练，但是未能对此进行充分的说明和论证，只是说(根据录像转写)：“(3分28秒起)The second watch will be involved in the skill I call retelling ?They have to locate the key words they have already heard. ?After listening they have to combine the information they have already restored in their mind ?and try to use the existing knowledge and language skills they have already acquired to combine them together to retell the story to the rest of us.”差不多同样的词语在整个说课过程中重复了五次，有的时候还加上“(6分10秒起)So they can practice the students' idea of using language freely with diversity.”或“(8分18秒起)Also I think it's very useful for the students to practice their communicative competence.”关于 retelling 训练的目的，则是：“(11分42秒起)The purpose is for them to express themselves without any limitation.”在提问教师要求解释采用这一教学法的rationale(理论基础)的时候也只是把上述话语再次重复一遍。从以上分析来看，本选手未能对课程设计的理论依据和教学目标设定的根据进行充分说明，英语口语有待进一步改进，从上面的转写来看错误较多，不能准确地表达思想。
决赛阶段的说课和授课不同，不能事先准备。说课的方式是给定一段事先保密的视频听力材料，每位选手分别准备30分钟，然后马上上台说课，这种方式接近即席演讲，选手可能会比较紧张，但是这种方式最能反映选手的英语功底和教学法理论素养，还有思辨能力、随机应变能力等等，这对参赛选手来说无疑是一个很大的考验。
本选手在英语和教学法理论方面都有很大的提升空间。
本选手说英语的语速非常快，发音也基本准确，给人英语口语流利的印象。但是需要正确处理流利与准确的关系，流利不是指语速快，不是指每分钟的音节数多，而是指单位时间能传达的信息量大，而其基础是准确。只有用词精准到位、语法正确无误，才能做到既准确又流利，即使从容地说话，娓娓道来，信息量也极大。教师的英语地道规范，对学生能起示范作用，有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性。
点评专家：杨惠中教授
该选手对视听材料理解较到位，能提炼出较明确的教学内容和教学目标，并设计较合理的教学步骤和教学安排。围绕“食物浪费”的核心内容，该选手设计了较完整的课堂，从主题的导入、学生看两遍材料(第一遍理解大意，第二遍理解细节)到课堂讨论解决方法和课后练习，教学任务安排较合理，听、说结合比较恰当。整个上课的步骤安排较合理。
但该课程设计中最大的问题就是没有紧扣课文的内容来说课，每个步骤基本都是适合任何课文的程序，未能根据本课文的具体内容来设计。此外，也存在其他几个问题。首先课程设计中忽略了语言知识的讲解，作为语言课对学生语言技能培训不够充分。例如在安排学生看第二遍的时候，没有交代如何处理材料中的语言重点和难点。其次，在检查学生是否理解材料的细节时，该选手设计了正误判断题，这类题型作为课堂活动并不能很好地检测学生的理解和概括能力。第三，课堂设计中欠缺了一些思辨环节，例如学生理解材料之后，该教师安排了一个复述练习，要求学生用自己的语言复述出材料的主要内容，这个练习可以训练学生的口头表达，但只能简单重复材料中的一些信息点，不能很好地激发学生对现实生活中食物浪费现象的思考。
该选手的本堂视听说课程设计能体现出该教师自己的一些教学理念，通过其设计的教学活动和步骤，可以达到其教学目标。该选手在讲述整个教学安排时思路清晰、敏捷，语言表达流利、较准确，表现出较高的综合素质。在回答评委关于理据及教学环节的提问时，也表现出很好的个人素养和自圆其说的逻辑思维，但是对教学理据的回答却有些答非所问，回答不够明确。
点评专家：刘建达教授