授课点评：

王丽艳老师的教态自然大方，肢体语言丰富且恰当，有亲和力，能够很好地组织教学。语言表达清晰、流畅，语速适中，发音准确，英语用语规范，能够为学生提供良好的语言示范。

教学过程中，王老师依据布鲁姆教学目标分类理论，建立了准备（preparing）、理解（understanding）、应用（applying）、创造（creating）、评估（assessing）的教学模型。她的教学步骤环环相扣，层层递进，注重语篇的理解和意义的挖掘，通过了解（to know），探索（to explore）、讲述（to tell）三个环节和混合式教学方法，培养和检测学生的阅读理解能力和语言综合运用能力，重难点有所突破 ，基本达成了学以致用和学科育人的目标。授课循序渐进、层层深入，逻辑清晰。首先，她以问题为导向，引起学生的兴趣，启发学生进行思考。同时采用多种方式巩固词汇和语法知识，进而提高学生的阅读理解能力，引导学生实现深度学习。例如，在学生预习了课文后，王老师通过提问“Are you willing to climb the mountains to go to school every day ?”激发学生的好奇心（为何上学要翻山越岭？），引入课文“Cliff Village”的学习。随后，她通过一系列问题调动学生的思维，带领学生了解悬崖村的变迁，让学生运用阅读技巧找寻答案和相关事实，通过梳理与主题相关的重点句子及词汇，以及视频材料的赏析，加深学生对课文的理解和记忆，使学生能运用课文中习得的词汇，较好地完成总结课文（summary）的填空任务。

王老师能较好地驾驭课堂，精心设计、组织角色扮演（role-play）活动，有效提升学生的交流沟通能力；同时，通过互动对话描述悬崖村的变化，让学生进一步了解中国脱贫攻坚的成就。王老师还结合中国在航天、通讯等方面的成就，丰富教学内容，提升教育意义，将语言教学与家国情怀和文化自信的培养结合起来。在课后作业中，王老师设计了拓展性活动，一方面要求学生讲述家乡的变化，另一方面启发学生思考悬崖村成为旅游景点后会面临的新问题。

总体来看，王老师善于运用语言习得理论，遵循语言教学的规律，重视互动活动的设计，达成了基于内容的语言教学目标。通过项目和任务的完成，促使学生进行拓展性思考和深度学习，逐步实现了“讲述中国故事、提升思辨能力”等教学目标。

王老师还比较注意为学生搭建支架，如在布置任务时详细讲解任务要求，并根据学生语言水平在词汇、句型、语篇衔接、思考维度等方面做适当的补充和铺垫，有助于学生建立自信并有效完成任务。

还值得一提的是，王老师教学严谨，尤其注意教辅材料选用的规范性和可信度，教学PPT中选用的中国地图均标有国家自然资源部的审图号，选用的视频来自CGTN，信度较高，并与课文主题和内容相关联。

在回答评委提问环节，王老师展现出对问题的正确理解，反应比较敏捷，回答问题思路清晰、切题，表达清楚，显示出较好的语言基本功。

建议：

1. 教学设计和实施过程中，应始终将学生置于教学中心地位，教学设计应利用和呼应学情分析数据，确保教学有效推进。从学情分析中我们得知学生乐于参与小组活动（group activities），但在授课过程中并未组织小组活动。对语言水平参差不齐的学生群体，差异化教学尤为重要，但在本次教学展示中有所缺失。建议借助信息化手段和课程资源，因材施教。比如，summary填空对于英语水平较差的学生难度较大，可以考虑改为单句填空练习，也可以利用教材提供的词汇进行匹配练习。课后作业形式也可以多样化，让语言水平不同的学生完成不同的任务。

2. 加强对字、词、句、语法等语言基础知识的关注。词汇教学在英语教学中非常重要，没有词汇就无法传递信息和进行交际。教学目标中设立了词汇目标，教学过程中也有词汇讲解和相关练习，王老师对autonomous这个词的构词法进行了解析，但如果能列举多个以auto-为前缀的单词，如automatic、autopilot、autograph、autobiography、automobile，则更能加深学生对这个前缀的理解和记忆。

点评专家：王朝晖