刘婧老师语言基本功扎实，教态自然，具有较高的综合素质，教学设计流畅，课堂组织能力强，富有教学创新，教学效果良好。

开场用五分钟左右的时间阐述教学对象、教学目标、教学方法和授课计划。除了明确教学对象，而且把学生水平与中国英语能力等级量表（CSE）挂钩，并采用课前调查的方式了解学生对授课主题“考古”的熟悉程度和兴趣度，实属难得。以此得出结论，选择产出导向法（POA）和混合学习模式（Blended Learning Mode）进行教学。在教学目标上，引用了《大学英语教学指南》、《高等学校课程思政建设指导纲要》、“PISA Assessment and Analytical Framework”等国内外文件，制定了知识（Knowledge）、技能（Skills）、价值观（Value）、全球胜任力（Global Competence）等四个方面，有机融合了大学英语工具性和人文性的教学要求。由于考古专业不受青年人欢迎，安排学生在网上进行辩论，提倡恢复对考古研究的热情。教学过程为考古技术使用讨论–当地古迹展览–考古学家访谈，覆盖教材中的所有视听材料，在教学结束后，要求学生上传口头报告。

刘婧老师选取上述教学计划中的第三环节“考古学家访谈”作为授课环节，分为作业回顾、口语授课、听力授课、课程总结四个部分。在作业回顾中，分析了学生上交的作业，提取精华内容与学生分享。然后引出口语授课重点，即如何提供论据。通过提问的方式，了解学生提供论据的方法，进行总结，并着重讲授学生不熟悉的专家证言（Expert Testimony）。通过让学生朗读教材中的定义以及引导学生讨论如何获取专家证言，激发学生的学习兴趣。在听力授课部分，刘婧老师播放教材中专家访谈录音的第一部分，要求学生记笔记，找出其中的专家证言。接下来播放录音的第二部分，要求学生通过上下文寻找相关信息，进行填空。在课程总结部分，刘婧老师重述了该授课环节在听力和口语上的重点，并号召学生了解历史，传播最新发展。整个教学过程的设计理论联系实际，授课过程环环相扣，非常流畅。尤其在对发音细节的把握和价值观的引领方面有可圈可点之处。

在评委提问环节，刘婧老师对问题理解准确，反应敏捷，回答到位，语言流畅，表现自然。

以下几点改进建议仅供参考：第一，在听力授课环节，播放完第一部分录音后，让学生口头阐述听到的专家证言。此时，刘婧老师提供引用句型，并指出避免剽窃的重要性。但当时距离听完录音已有一段时间，很有可能扰乱学生的记忆。建议在听录音前完成这部分内容的讲解，让学生集中精力听录音并进行口头回答。第二，没有布置课后作业。刘婧老师在课程结束时号召学生无论是否从事考古专业，都有责任了解历史。当时距离授课结束还有30秒钟，建议围绕上述话题布置作业，引导学生开展更深层次的思考。