说课点评：

该选手开始说课时显得有些紧张，说话不很流畅。尽管如此，选手对说课的内容把握得还不错。她首先介绍该课用四节课完成。之后，借助板书，选手将教学目标展示得很清楚（1’16’’）。目标中包含了语言要点、对课文篇章的主旨和结构的掌握、学习商务英语写作技能及提高批评性思维能力。该选手继续借助板书，将教学过程介绍得有条不紊（2’37’’）；其教学过程分为四个部分：背景知识介绍、课文分析、学生活动（聚焦提高批判性思维能力）、总结及作业布置。说课伊始，很有必要将教学的目标和教学过程及教学内容告诉学生。该选手这方面做得很好。

紧接着选手介绍其教学方法（3’49’’）：交际教学法和任务型教学法交替使用。她对这两种教学法做了阐释，并与教学目标中的“提高学生批判性思维能力”结合起来。这符合教学逻辑，使得教学过程中的每个环节有机地关联起来了。

介绍完了教学目标之后，选手开始介绍上课的具体内容。刚开始选手阐释得不太流畅，出现一些不该有的停顿（5’9’’），这说明选手在备课时对说课的内容把握得不是很好。不过，在分析课文篇章时选手表现得还不错，她做到了迅速、清楚、准确地传递相关信息。在接下去的说课过程中，选手基本表现自然，对课文的主旨用一句话高度概括出来了。选手较详细地阐述了课文中商务英语语言的教学内容和方法（6’40’’），通过让学生利用语料库或其他方法去获得课文中一些关键的商务英语语汇的理解；通过真实的例子，让学生学会理解和使用课文中的语汇。这是一种行之有效的教学方法，调动了学生的积极性。不过，在课堂教学过程中不宜让学生花太多时间去完成该项任务。选手最好能在阐释教学方法过程中说明这一点。在说课的最后一部分，即说课的重点部分时（7’22’），该选手较之前面说课表现得更自然、更熟练。为了提高学生的批判性思维能力，选手计划给学生提供与课文相关的案例，要求他们对案例进行分析研究以帮助学生提高批判性思维能力。该选手在最后的讲解及后面布置课后作业时仍然能将课文的主旨和课文中的一些具体内容，如“商务会议”、“商务谈判”结合起来，并要求学生对比分析一些国家do business的特点（8’50’’），这既训练了学生的独立思维能力，又将学生的课后作业与课文的主题紧密结合起来了，使该选手说课的逻辑结构更为合理。

选手在回答评委问题的环节中（10’11’’）表现较好，能抓住评委问题的关键给予较为合理的回答，尤其在回答第二个问题“Negotiators may not be the decision-makers”时，选手反应迅速、条理清楚，能自圆其说。

总体看来，该选手的说课较之其决赛中的讲课略微逊色，显得有些紧张，有时过多地依赖准备的笔记。不过，在说课的最后几分钟，选手表现自然些。尽管如此，该选手在说课过程中基本做到了脉络清晰、内容翔实、解释到位、逻辑合理。如果该选手在说课过程中借助几张PPT展示，结合适当的板书，能更好地展示说课的内容，可以收到更佳的说课效果。

点评专家：翁凤翔教授