该选手的说课也基本反映了她自身良好的语言能力及驾驭课堂教学的能力。经过较短时间的准备，就充分掌握了视频材料的主要教学内容及教学重难点。对于课堂教学设计的阐述清晰明确，重点突出。根据该课的具体内容，在词汇学习中通过一般词义引出特定词义的设计以及对于学习策略的自然引导，反映了该选手的教学功底。对于评委提出的两个问题(一个针对教材内容的理解，一个与教学法相关)的回答均比较到位。

该选手在说课中反映出的主要问题是对于教学活动的设计，实际是对于如何利用视频上好听说课需要进一步的思考与挖掘。按目前的活动设计，完全可以不用视频资料，有音频就足够了。五分钟的录像提供了丰富的视觉信息，比单纯的录音更生动形象，更有助于理解，也更容易激发学生的学习兴趣。既然这节课是围绕录像展开，就应该充分利用其声像结合的优势设计活动，既考查学生的听力理解，又要充分发挥学生的想象力，加强口语活动的目的性。可以带着声音听，也可以只看画面去推测内容，并可以通过控制听的量来调节难度。活动不仅可以围绕画面中的事物展开，也可以根据其中的人物进行。其实，这不仅是该选手个人的问题，更是绝大多数选手应关注的问题----我们为什么要用多媒体辅助教学？如何发挥多媒体在英语教学中的优势以提高教学效果？

点评专家：刘黛琳教授

说课老师给了我们一个很好的课堂设计范例。在听说比例适度平衡原则的指导下，该教师将这节课分成四大块：Part One Warming-up; Part Two Listening comprehension; Part Three Challenge to talk; Part Four Assignment。让我们感到信服的是，四大块里面谈到的一些目标和理念是具体实施课堂教学的指导原则，比如在Warming-up部分，该教师认为，此部分的设计是为了吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，缓解学生语言学习的焦虑，帮助学生了解某一堂课具体学习的内容。在实施课堂教学时，她将一些词分成两大不同意义类型：词的一般意义和词与电脑相关的意义，比如mouse等词。另外，授课老师还有两个比较独特的做法，1)她认为，在评价学生课堂表现时，最后还需要指出学生所犯的语言错误，否则，学生还会重犯原先的错误。这个观点有一定的道理，因为学生若不知道自己的问题，往往会在原来的水准上循环，不能上升到一个新的、更高的层面。2)授课老师在说到自己的期望时，强调学生在消化课堂所授知识的基础上要表达自己的观点。这个观点实际上强调了主动思考的积极意义。说课过程表明，授课老师英语基础厚实，对授课内容理解正确，在处理授课内容时能将科学性和艺术性两个要素有机地结合起来，取得了很高程度的成功。

点评专家：史志康教授