说课点评

参赛选手的说课由三个部分组成。首先是对课文的理解，可以看出参赛选手对课文的大致意思是理解的。第二部分是在分析学生基本情况的基础上制定教学目标和教学方法。参赛选手的教学目标为：尽量向学生提供说的机会，兼顾听力，同时也要进行读和写的活动。第三部分是教学过程，共有lead-in, text study, language study, appreciation和assignment几个阶段。

说课应该建立在对课文的深入理解上，但参赛选手没能完全理解课文，特别是最后一段，似乎完全没有理解。教学设计中一个很重要的环节是确定课文的难点和教学的重点，在此基础上才谈得上具体的教学目标。课文中有好几个语法关系复杂的长句，这无疑对学生的理解造成很大的障碍，但参赛选手并未确定难点和重点，而只是根据学生的情况(这是常态)来确定教学目标，这种目标就只能是“放之四海而皆准”的大框框。因此，在谈到教学方法时，参赛选手也就只能是“大而化之的方法讲得较多”(黄源深教授语，见第二届教学大赛黄老师的说课点评)，而无法提出化解难点、解决问题的具体方法。教师在处理语言材料时的囫囵吞枣，必将导致学生学习时的不求甚解。

参赛选手开始说课时用了“guys”，这个词使用得不恰当，因为她面对的是“distinguished judges, ladies and gentlemen”。

点评专家：李力教授

说课是一种教研形式，它要求教师依据课程大纲和教学理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学程序等进行个性化和创造性设计，并用自己的语言通俗易懂地向同行或专家表述清楚。该选手在说课过程中体现出扎实的英语语言基本功，语音语调纯正流畅，有较好的专业理论素养和丰富的教学经验，能够结合教学内容将励志导向与语言学习有机融为一体，避免了教学中经常出现的就事论事地交代素材情节的现象。从视频中我们可感受到一种充满活力、师生互动诱因充分、教书与育人兼而有之、教学过程润物细无声的意境，从该选手言行中我们也可觉察到该选手具备了一种教师而不是教书匠的特质。

该选手能够较为准确地解析教学素材的内涵，在明确界定教学对象的基础上，设计出具有个性化特色的教学方案。该方案折射出启发式和综合整体式教学理论的基本策略。尽管所提供的教学素材是一篇阅读文章，但该选手能将英语听说技能和阅读写作技能训练有机结合，将个人对社会生活的体验感悟与教学内容有机结合，这样的设计能够有效地激发学生积极思考，调动学生主动参与教学活动的积极性，体现出较好的教学活动的互动性。在教学具体环节的设计上，该选手试图将“top-down”和“bottom-up”的方法相结合，将根据段落首句语义猜测段落大意的教学策略与扫清词语难点方便阅读理解融为一体，在帮助学生准确理解教学素材的基础上，引导学生学会欣赏作者的观点和写作特点。这也是该选手教学活动设计的另一个特色：始终将学生置于整个教学活动的中心地位，既能保障教学活动的流畅性，也是保证实现教学目标的重要手段。

该选手在说课的过程中，也展示出较好的灵活多变的教风教态和反应迅捷的心理素质。在回答专家提问时，对问题的理解准确，思路明确，反应迅速，应答和申辩达意，不失幽默风雅的台风。

综上所述，该选手具备了较高的英语教学专业素养和水准，但在说课过程中还有个别单词发音欠准确的现象；学生课后作业如何检测和教师在其中的功能和作用交代尚不够清楚。如果能够利用教育信息技术，对学生自主学习和相关教学活动提供明确的指导要求和及时高效的反馈，则会更加完美。

点评专家：李霄翔教授