说课点评
整个说课主要由两大部分组成：对授课材料的理解、教学计划。如何抓住授课材料的主题思想，用最为简洁的语言来表述主题思想，这是优秀老师的基本功。参赛老师指出，课文的题目是“Work, Labor, and Play”, 主要讨论工作、劳作以及游戏之间的区分和不同人对于休闲的不同态度，认为课文主要提出了三个问题：1)工作与劳作之间的差异是什么？2)工作者与劳作者之间的差异是什么？3)工作者和劳作者对待休闲截然不同的态度是什么？随后对三个问题提出了自己的答案。参赛老师解释道，纯粹为钱而付出辛劳的叫labor(劳作)，纯粹追逐快乐，为喜好、开心投入时间的事，叫play(玩耍)，介于两者之间的为work(工作)。这种解释将work, labor, play三者之间的差异关键点说得明明白白，而且生动、简洁，容易为学生所接受，容易在学生的头脑里留下比较深刻的印象。
参赛老师说课主体部分则是教学计划。参赛老师首先指出，授课主体为40名左右非英语专业的两年级学生，他们基本上20世纪90年代之后出生，因此，他们有热爱学习、知道如何学习、知道如何获取信息等长处，但是，他们英语语言方面还有薄弱之处，比如语法、词汇方面有不少地方有待于进一步提高，批评性思考还没有形成习惯等。在对教授对象基本情况分析的基础上，参赛老师提出了教学目标：1)帮助学生理解课文，理解劳作与工作的区别、劳作者与工作者的区别，理解他们对待休闲的不同态度；2)帮助学生攻克有语言难点的句子，特别是虚拟语气、独立结构等，扩大与主题相关的词汇量；3)帮助学生重新审视课文里提到的种种观点，并且在理解课文主要观点的基础上，提出自己的观点。这种教学目标在三个层面上完成了英语授课的任务：1)在语言层面上，帮助学生不断地学习新知识，取得新成果；2)在思想层面上，帮助学生拓展视野，使他们能够更加细腻地感受到人生的丰富性和多样性；3)帮助学生在分析原有的传统观念基础上，大胆提出自己的观点。因此，这种教学目标是合理的，也是值得嘉许的。
怎么实现这些教学目标呢？参赛老师提出了三大步骤：1)“开胃”部分。参赛老师提出用电影剪辑作为引子，让学生看到不同的人对待工作、对待休闲有着不同的看法，让学生自主评判并决定工作、劳作之间的差异以及自己的选择。2)“主菜”部分。 这部分又细分为三部分：第一部分是快速阅读，寻找授课材料中的主要思想；第二部分，将学生分开，分别要求每个学生对某一个或几个段落进行比较深入的细读，然后，请同学将自己细读之后的感受在班上进行交流；第三部分是重点讲解，即参赛老师讲解课文最后的句子及写作技巧。3)“甜品”部分。参赛老师将主要思想重复一遍，并做出结论。
值得一提的是，参赛老师在回答部分表现特别精彩，她不但完美地回答了问题，而且没有“趋炎附势”，盲目跟从提问老师；相反，她坚持自己认为正确的观点，当然，她是带着微笑，带着尊敬老师的态度坚持自己的观点。
点评专家：史志康教授
关于对本次说课内容“Work, Labor and Play”的评价以及重点难点的介绍等，请参见对陶鑫老师的点评。
李惠胤老师的说课有以下几个亮点：
1. 在需求分析的基础上，确定教学目标和教学重点。李惠胤老师仔细分析了授课对象外语学习的长处与弱处以及他们的学习习惯等，指出他们在语法、词汇和批判性思维能力方面相对而言更弱。因此，在确定的三个教学目标中，两个是针对学生的实际需求而设定的，尽量做到因才(材)施教。
2. 重点难点把握比较准确。三个教学目标中，第一个帮助学生准确理解work, labor and play的概念内涵之间的差异，以及现代科学技术的快速发展影响人们对它们的态度与感受变化的方式与原因。李惠胤老师还较好地抓住了课文中的复杂句子结构、实用的表达方式和重点词汇，要求学生通过自主学习，理解与使用。
3. 阅读与写作有机结合。在整个教学内容和教学活动设计中，重点词汇的理解与使用、难句的理解、典型的表达方式(如contrast)等都被作为重点关注的内容。要求学生自主操练，然后围绕针对课文设计的问题讨论并写出自己的解决方案，一星期后上交。这样的教学设计，能够促进输入变成吸收(intake)，从而实现习得的目的(有效的输出)。
4. 回归了语言课的基本特征。虽然李惠胤老师将不少时间和注意力放到学生阅读技能的训练上，但还是给语言知识和语言技能以足够的重视，在三节课的时间里，明确安排了一节课。
10分钟的说课，节奏比较好，语言表达清晰、准确，完整地反映出明确的教学思路和适用的教学方法，体现出良好的知识结构、严谨睿智的思维能力、较强的应变能力，富有激情和感染力。
但在以下两个方面可以进一步思考(也是一些共性问题)：
1. 语言实践。语言的基本特征是基于使用的，人们关于语言的知识来自于语言使用。本次比赛的选手虽然都设计了一些教学活动，但对于综合课而言(因为另开了视听说)，基本目的应是通过阅读来夯实语言基础、提升思维能力和笔头表达能力，进而促进视听说能力的提高。但很多选手将语言实践理解为讨论形式的口头表达实践。口头表达实践很重要，但其效果对培养学生表达的准确性和严谨性肯定远不及笔头实践。这从提问专家的问题也可以看出来。
2. 导入部分的操作与作用。导入部分，无论是warm-up, 还是lead-in, 或starter，应该具有智力上的挑战性。很多人在使用这个教学步骤时，往往设计的是一些简单内容，且在课堂上完成。现在大学外语教学的课时普遍在递减，该教学步骤应该让学生在课前通过自主学习独立完成。这样做，有几个好处：一是培养学生主动学习的习惯，二是更有助于激发学生的学习兴趣，三是增加学生的实践机会，四是可以将宝贵有限的课堂教学时间用来处理重点、难点问题。
点评专家：刘正光教授