说课点评：

“说课”是一种新兴的教研形式，说课教师要根据教学目标和学生特点，在精心准备的基础上，向同行阐述自己对教学内容的理解、教学设计的过程及其理论依据。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。该选手应该说是熟悉了说课的基本技能，在说课过程中，体现出较好的教学理论功底，能够正确理解教学内容的内涵，注重教学材料的语言教学功能，采用引导—探究的方法，激发学生对于作者思路的理解，达到帮助学生提高阅读欣赏能力、英语实践能力的目标。

课文的题目是“I’m Proud to Say That I Am a Tradesman”，这是一篇简短的记叙文，主要讲述了作者与父母在职业选择问题上出现矛盾时，如何坚持自己的选择终获学业成功的故事。该选手认为课文可以划分为四个部分，第一部分是第一段，讲的是作者生活中面临的问题——父母希望他读法律，而他自己喜欢动手类的学科；第二部分包括第二段和第三段，说的是作者的决定——隐瞒父母，去职业学校读电工专业；第三部分则是第四段和第五段，描述了作者的求学过程；第四部分是文章的最后一段，作者最终顺利毕业并找到工作。至此，参赛选手远远没有止步，进一步指出文章的难点句型在于第一段的第三行。她提出采取抓主干的方法解构长句，化繁为简，并且让学生复述该句，培养学生对阅读的整体感知能力。这种详尽而全面的教材分析将课文的关键信息说得明明白白，为教学目标的确定和教学活动的设计打下了良好的基础。

说课的主体部分是教学设计。参赛选手提出她将采用“top-down”和“bottom-up”两种策略相结合的互动式教学法(interactive approach)，将整个教学活动分为导入、整体阅读、精读、口头练习、话题讨论、作业布置6个环节。导入环节是通过提问引出主题，计划用时5分钟；整体阅读环节设计的是归纳段落大意的阅读活动；精读环节则通过讲解重难点句型和语言知识点，如“have a heart to tell”、“be supportive of sth.”等，学习语法知识、构词法和句法。第四部分的口头练习环节，组织了一个英文单词释义的猜词游戏，既加深了学生对词汇的记忆，又培养了学生对英语词汇学习的兴趣；随后的话题讨论环节，该教师要求学生就“如果你将来有了孩子，你会替孩子选择职业还是让孩子自己做主”展开分组讨论，以此提高学生口语表达能力和反思能力。最后布置的作业是运用所学词汇与短语改写材料，这样就把阅读和写作有机地结合在一起，体现了综合英语的课程性质。

在教学活动设计的解说中，选手还提到了通过设计快速阅读、寻找主题思想、课文结构分析等教学活动，培养学生的阅读能力和技巧，进而培养学生的自主学习能力。

总的来说，该选手的说课内容充实，既有宏观的教学方案，又有微观的教学步骤和方法，但可能由于紧张，出现了一些语言表达方面的问题，如“How is your opinion of your parents?”等等，希望在以后的教学中引起足够的重视。

点评专家：贺雪娟教授

赵亚力老师在题目为“I’m Proud to Say That I Am a Tradesman”一文的说课任务中，基本上完成了任务要求，从对课文的理解分析、教学目标和教学过程的制定等几个方面进行了必要的说明，但是没有交代清楚教学对象，而且在教学过程描述中基本上忽略了各个环节需要使用的时间，以致很难判断学生在本课教学中的地位，也无法确定本课讲授的整体节奏。

教师在设计教学过程中注意到了准备对课文中的语言点和一些长难句进行讲解，但是在回答评委的问题时感觉到教师对某些长难句的理解还是不够到位的。此外，教师设计的学生口语活动总体感觉侧重在了一些词的用法上，而没有围绕主题进行，所举的例子难以说明教师准备对一些需要学生掌握的语言点进行讲解。虽然这样做可以帮助学生训练口语表达，但是与本课主要内容无关。

作为决赛第一个出场的选手，赵亚力老师可能过于紧张，以致在表达上出现了较多的失误，有些地方的用词还需要进一步斟酌。

选手的紧张特别出现在回答评委提问的环节。选手对第一个问题似乎没有完全理解提问者的意图，虽然回答了问题，但是难以令人满意；而在回答第二个问题时更是直到最后才抓住提问者的意图，但是所答不尽如人意。选手还需要在今后注意克服紧张心态，特别是在授课过程中要掌握好如何处理好突发事件，提高在复杂环境下处理事务的能力。

点评专家：杨亚军教授