授课点评

胡泊老师语言基本功扎实，思路开阔，反应敏捷，与学生互动较好。她的课由五个部分组成：Warm-up、General analysis、Slow reading、Reflections 和 Homework，每个部分都设计得比较别致。

在Warm-up这一部分，胡泊老师通过图片启发同学对“What can slow reading offer us that fast reading can抰？”这一问题进行思考，她对学生的回答有较好的回复和评论。 

第二部分是对课文的结构进行分析。这部分进行得有些急促。课文的结构分析本可交给学生处理。胡泊老师把课文分成problem（1）、cause (2-3)、reaction (4-8)、 solution (9-133)。在这次比赛中这种对鲜活文章进行八股化的分段方法很流行，这种分析几乎窒息了任何批判性思考的可能。难道文章一定要分成四个部分？有些段落很难被驯服地捆绑到所划定的部分，如Fletcher这一段，它一定是对问题poor concentration 的回应么？细看一下，可能未必。就是回到第一部分，难道poor concentration是文章所提出问题的核心么？慢慢赏析，可能也会觉得未必，因为第一段末有“the problem doesn't just stop there...?“

第三部分作为Slow reading 的示范有特点。在串讲完该节选的基本内容后，胡泊老师对具体的词语进行了分析，如讨论了为什么用“hyperactive”而不用“overactive”，但没能对“hyper”这个词缀和“over”这个词缀进行对比。略让人觉得遗憾的是，词语的选择基本是根据课文串讲的思路，而不是学生学习时可能碰到的语言难点。这里涉及目前英语阅读课教学普遍存在的问题：如何通过阅读材料进行有效的语言教学？什么是阅读课的语言点？

老师提倡学生进行批判性思维，同时却 take the author抯 view for granted。批判性思维是鼓励学生和课文发生批判性互动。作者的观点也不一定完全成立。在信息爆炸时代，我们如果不选择地采用fast reading的方法，我们能应付么？Fast reading其实也是许多人的无奈选择。虽然hyperlinking使我们的阅读会跳跃不停，但online hyperlinking能帮我们建立许多intertextual relations, 这些relations能帮助我们对许多问题获得多角度的理解。看书一定要看到底么？书有不同的类型，难道对所有的书籍都该采取同一的阅读模式？为什么不能选择性地阅读？Online reading 所带来的阅读习惯革命是一个很好的讨论话题，不必强求学生去同意作者的看法。Online reading并不排斥slow reading。

顺便提一点的是，按题目看，这课应该讨论的是”The art of slow reading“，而不完全是"slow reading”。几乎所有的老师都没有涉及为什么课文题目叫“The Art of Slow Reading”这一问题。

第四部分引用T. S. Eliot的诗句很精彩，不过胡老师没对这些诗句进行解释。既然引用了，就该让学生理解。

点评专家：曲卫国教授

该选手将该课内容分为Warm-up、General analysis、Slow reading ?an example、Reflections 和 Homework五个部分，内容取舍基本合理，架构清晰，目标明确，重点突出。在Warm-up阶段，投影两幅画作为提示，问学生画中人在作什么，据此引出fast reading，是较好的构思。该课通过Mind Map展开对文章结构的整体分析，有利于帮助学生掌握全文的结构特点和主题内容。讨论为什么作者用“hyperactive”而不用“overactive”，对深化主题的理解有积极作用。结合对被动语态（is interrupted by）的使用分析，指出fast reading把人们变成passive beings，对揭示文章主题和含义有画龙点睛的作用。语言的学习与主旨意义的理解较好地融合在一起，是该课的一大亮点。Reflections部分用了几个富有哲理的问句，对提升该课的深度起到有益的补充作用。Homework让学生阅读“The Lost Art of Reading: Why Books Matter in a Distracted Time”是很好的选择，既可拓展巩固课文的知识，又能丰富深化对相关内容的思考。

建议：1) PPT图片应尽可能意义明晰，不要引发歧义，如最开头的两幅图片，说成是fast reading，就较牵强，后面小姑娘在草地上的阅读就一定是slow reading，也不太有说服力，因她完全可能在“browse through the book”。在Brainstorming时，所要讨论的问题是“What can slow reading offer us that fast reading can抰?”，而所给的几幅图片并不一定能提供相应的线索，感觉十分牵强。2) 对slow reading 和fast reading的界定应更明晰，特别是对slow reading的本质应有更深入的分析，这应是该课的重点。3) 应更多地实施学生为主体、教师为主导的原则，让学生有更多的解决问题、自主思考、发现学习的机会，而不是由教师主讲，只是问学生“Yes or No”。4) 应注意适当的课堂用语的使用，避免使用“Go!”、“Skim!”等生硬的命令式用语，以构建和谐的师生关系和课堂氛围。5) 课堂任务的指令要明确，任务要求应尽可能具体，以避免让学生茫然不知要作什么，此外，学生在作小组讨论时，教师不要站在那里等待观望，而应参与并指导，发挥教师的主导作用。

点评专家：周榕教授