提    要

国内外三项商务英语阅读测试的比较研究（一）——任务设置的比较

江进林

提要：本研究使用Weir（2005）的社会—认知效度框架，从任务设置的角度对全国商务英语专业四级考试、BEC和BULATS样卷的阅读部分进行了环境效度研究，包括题型、权重、对评分标准的了解、题目顺序、呈现渠道、文本长度、时间限制等7个方面。研究发现，商务英语专业四级考试阅读部分的环境效度较高，具体表现为：题目呈现的渠道多样（图表和文本并存）；机考形式能够很好地控制每项阅读任务的时间；文章具有一定的专业性，符合考试的商务性质和目标考生的特点。但是，研究也发现一些不足，例如：题型比较单一（均为多项选择题）；使用均等权重；题目的顺序与其答案在文章中出现的顺序不一致等。针对以上不足，本文对如何改进商务英语专业四级考试提出了一系列建议。

关键词：环境效度；  任务设置；  商务英语专业四级考试；  BEC；  BULATS

学术型研究生入学英语考试写作测试真实性与交互性评估初探

吕冰

提要：本文依据Bachman与Palmer的“特征对应框架”对学术型研究生（非英语专业）入学英语考试写作测试的真实性与交互性进行评估。从不对应特征入手分析现行写作测试在语域的设定、学术写作认知环境的构建、外语思辨能力的考查等方面存在的问题，并针对这些问题提出改进建议，以期提高该项测试的潜在有用性。

关键词：学术型研究生入学英语考试；  写作测试；  真实性；  交互性

高校日语专业统测的历史回顾与前景展望

谭晶华  杨诎人

提要：本文简述了我国高校日语语言文学专业测试评估体系的建立过程，主要论述了2002年至今连续15年所进行的全国日语四、八级考试的现状及研究，提供了最近十年日语四、八级考试的报考人数、学校数和平均通过率等统计数据，论述了全国高校外指委日语专业分指导委员会对于该考试信度和效度的研究和对于主观题作文书面表达等问题的研究及对策。对于测试反映出的全国日语教学中存在的问题，本文亦作出了展望。

关键词：日语专业四、八级考试； 历史回顾； 现状研究； 前景展望

CEFR“对接”中国：英语笔头输出能力描述语接口研究

袁友芹  田翠杰  程宝乐  陈欣亿  马云飞

提要：中国英语笔头输出能力等级量表研制的关键是建构适当的描述语及确定分级描述接口级点。本文通过捋顺国外学者对语言输出能力评价的构念，释义《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment, CEFR）产出型评价体系。参考欧洲诊断性语言测验（DIALANG）和欧洲语言测试学会（ALTE）的The CEFR Grids for Writing的对接模具进行能力标准的目标、要求、内容及文本的全方位对接实验。经数据因子分析，获取对接载荷度最高达到0.966。根据载荷度获取拟对接等级（或称目标等级），将我国英语考纲描述语揉进CEFR相关描述语，确立“目标分级描述语”接点，以便后期进行量表化处理。

关键词：CEFR“对接”； 英语笔头输出能力； 《英语专业教学大纲》； 接口

语言测试学中的认知过程研究述评

王海萍

提要：本文从研究范式入手阐述语言测试学中认知过程研究的理论依据。随着“认知效度”这一概念被广泛认可，认知过程研究成为认知效度研究的立足点。研究方法侧重质化方法，主要研究包括比较受试在测试环境中与在真实语境中认知过程的异同；研究题型对受试认知过程的影响；构建特定测试任务的认知过程模型等。研究受试认知过程的意义在于为认知效度研究提供支持，为判断测试任务的真实性和有效性提供依据。

关键词：研究范式； 认知过程； 认知效度

任务型语言行为测试在商务英语案例课中的应用：理论与实践

彭元玲

提要：本研究在任务型语言行为测试的理论指导下，设计一套评价量表对学生在商务英语案例课上表现进行测试与评价。通过行为研究法，首先布置评价测试实施方案，然后进行初测和正式测试，最后对评价量表使用的结果进行评价。研究发现评价量表测试了多方面的能力：英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力和自主学习能力。评价结果显示评价量表具有一定的效度、信度和公平性。此研究可融于商务英语课程设计目标，并成为课程设计的一部分，帮助教师对学生进行有效的形成性评估，从而对商务英语教学产生积极的反拨作用。

关键词：任务型语言行为测试；  商务英语案例；  评价量表

同伴反馈在翻译教学中的应用及其教学效度——从评价话语分析角度研究

徐颖颖

提要：本研究依据Martin & White评价理论，结合翻译习作错误残存或消失情况，把同伴反馈翻译教学模式下学生间评价话语和教授相同教学内容的教师话语进行对比，旨在挖掘影响其教学效度的因素。数据分析显示，整体与教师课堂话语相似的同伴反馈评价话语具有积极教学效度，反之则具有消极效度，其中积极教学效度的同伴反馈评价话语具有聚焦明显的特征用以凸显评价者权威，而消极教学效度的同伴反馈话语出现聚焦模糊和前后语气不一致的情况，造成对有文化色彩的词语和语法结构把握不足等现象。教师在采取同伴反馈翻译教学模式时可以针对以上几点进行相应的指引，从而更好发挥此模式的教学潜能。

关键词：同伴反馈； 评价系统；  翻译教学