授课点评：教学亮点：教学设计与既定教学目标高度契合谢嘉欣老师授课时语言流畅，教态自然，展现良好教学状态。 教学目标设定全面，涵盖知识（语言、商务、文化），能力（语言运用、高阶思维、商务应用、跨文化沟通），和价值塑造多个维度。 教学活动丰富多样，如： ●使用字谜游戏作为导入（5:00~6:47），既能帮助学生学习相关术语与词汇，又能增进其对 CSR 概念与实践的了解； ●设计“像夏洛克侦探一样阅读”的游戏，训练学生主动阅读的习惯与技巧； ●设计“鸿星尔克”的案例分析，提升学生商务概念理解与运用能力、实际商务英语运用能力以及高阶思维能力（分析与问题解决）。 总之，谢嘉欣老师的授课目标明确，活动丰富，教学目标设定与教学活动执行高度统一。 改进空间：环节衔接与活动深度有待优化 然而，由于授课时间有限，部分教学环节过渡略显生硬，影响教学流程的连贯性，可能会对学生的学习体验产生一定影响。如： ●关于古代中国智慧与 CSR 实践关联的教学活动设计（6:49~10:11） 显得比较突兀； ●提问环节与学生互动不足，对儒家思想的讲授显得生硬，未能启发学生讨论； ●针对主动阅读策略讲解（11:06~12:14）、课文内容讨论（15:34~18:17）与鸿星尔克案例分析（12:18~14:31）三个活动之间的逻辑关联性不够清晰。该案例选择很有代表性，但是案例分析的设计有待深入。 教师可以通过评价为手段促进案例学习过程中语言与内容融合，推动高阶思维发展。很遗憾，这些在教学中均未有效呈现。点评专家：赵珂

说课点评：精准诊断：深刻洞察学情，批判性分析教案不足 谢嘉欣老师在说课环节上展现出扎实的商务英语教学理论基础和优秀的教学素养。她能够在短时间内对所提供教案进行较为全面且具有批判性的分析。她指出AI教案存在的问题： ●教学目标设定较为单一，难以满足学生多元发展需求； ●教学活动设计脱离学生过往经历，缺乏有效支撑与具体步骤，学生参与时可能感到困惑； ●教学设计中思政元素与情感因素缺失，不利于学生的全面成长； ●教学评价缺少具体的过程性管理，无法对教学过程进行有效监控与调整。 这些分析基于她对学生学情及学习痛点的深刻洞察，例如学生受应试影响，写作套路化严重，主动建构意义的能力不足，语言实际应用、语篇衔接和创意写作能力有待提升，商务知识与技能也亟待加强。 以学生为中心，技术赋能教学设计与实施 基于此，谢嘉欣老师的教学设计充分体现以学生为中心的教学理念： ●以建构主义理论为指导，通过课前活动激活学生已有知识与体验，构建贴合学生实际、体现 “微管理” 理念的应用场景； ●导入环节采用游戏形式学习词汇，激发学生兴趣； ●引导式学习环节着重写作语篇衔接与脚手架搭建，助力学生提升写作能力； ●创意写作中借助 AI 助手对比不同风格商务报告写作，增强学生体裁意识； ●利用AI平台提供个性化听说辅导，满足学生个性化学习需求。 目标与评价需完善，技术融合待深化 谢嘉欣老师的教学设计仍存在一些不足： ●教学目标可以更加全面，应充分融入思政和情感元素； ●教学活动设计与教学目标基本一致，但过程性教学评价设计不完善，难以有效监控教学过程以及目标达成情况； ●AI赋能商务英语学习的作用还需深入挖掘。建议引入数字档案袋系统，通过AI自动采集学习轨迹数据，构建"诊断-训练-反馈"智能评价链。点评专家：赵珂