说课点评：

总体表现：结构完整、知识、技能、素养三个维度清晰可测

赵萌老师在本节说课中展现了理性务实的设计理念与清晰的教学逻辑。赵老师开篇谈及自己使用AI辅助教学设计，并明确表示“不是批评AI方案，而是精炼、修改、合作，使其成为适合我的教学风格和我的学生的方案”。这一立场既体现了对技术工具的开放态度，又彰显了教师作为教学设计主导者的专业自觉。

说课结构完整，从学情分析、教学目标、三阶段教学流程（预览、观看、观看后）到评价与反思，层层递进。赵老师将教学目标设定为“识别事实与数据”、“在说服性对话中运用相关词汇”、“讨论AI对中国就业市场的影响”，知识、技能、素养三个维度清晰可测。

说课亮点：尊重学生认知规律、反思有深度

1.对AI方案的理性定位（00:00–01:00）

赵老师开篇坦陈使用AI辅助教学设计的经历，并明确提出“与AI合作，使其成为我的风格”的理念。这一立场既顺应了教育数字化转型的趋势，又体现了教师对技术工具的理性驾驭能力：不盲从、不依赖，而是以教师专业判断为主导、以AI为辅助。在当前国内AI工具使用日益普及的背景下，这一理念值得肯定。

2.三阶段教学流程的精细化设计（01:29–08:07）

赵老师对教学流程的设计体现了对学生认知规律的尊重：

预览阶段：通过图片讨论、填空练习提供背景信息与词汇支架，缓解听力焦虑。

观看阶段：将视频分为两部分处理，第一遍无声观看，让学生辨识机器人类型并预测功能；第二遍有声观看，验证预测；第三遍整体观看，完成事实与数据的正误判断。

观看后阶段：设计“公司路演”角色扮演，学生运用事实与数据说服“投资者”，将输入转化为输出。

这一设计层层递进，从理解到应用，从输入到输出，逻辑清晰。

3.评委提问环节的反思深度（08:08–结束）

面对“为何将视频分为两部分”的提问，赵老师回答“基于难度分层，第一部分介绍机器人类型，相对简单，可用于检验预习效果；第二部分信息密度更高，需要更多加工”。这一回答体现了赵老师“以学定教”的决策依据。

面对“提供完整脚本的弊端”的追问，赵老师坦陈“学生可能将脚本交给AI生成反馈以获取学分，我无法完全控制”，但同时指出“希望学生和我都能诊断自己的弱点，共同找到改进方向”。这一回答展现了赵老师对教学真实困境的清醒认识，以及对“学生为主体、教师为主导”理念的坚持。

改进建议：学情分析可更精准、教学目标的表述可更具体

1.学情分析可更精准。

赵老师在说课中多次提及学生处于“lower-intermediate”水平、视频“词汇较难”等情况，但未具体说明学生的现有水平与教学目标之间的差距。建议补充具体学情数据（如学生听力理解准确率、词汇量等），使教学设计的针对性更强。

2.教学目标的表述可更具体。

赵老师设定“讨论AI对中国就业市场的影响”作为教学目标之一，但在后续教学流程中未见专门环节支撑这一目标。建议要么在流程中增加相应活动，要么将目标调整为更贴合实际教学的内容。

3.课后脚本的使用可设计更明确的任务。

赵老师坦陈提供完整脚本后“无法确保学生是否有效使用”，建议设计具体任务（如“找出三处自己听错的地方并分析原因”、“对比自己的笔记与脚本，写出两点改进方向”），使学生使用脚本时有明确路径，教师也能据此诊断学情。

总体而言，赵萌老师的说课展现了清晰的设计逻辑、对技术工具的理性态度以及较强的教学反思意识。

点评专家：李 旭