授课点评：

林淑熠老师结合了产出导向法和BOPPPS模式，用一个具体的案例引导学生比较中英文差异，由此引出文化差异这一关键词，自然而然地将话题引向对课文的学习，导入环节在设计层面自然流畅。在教学过程中，她重视学生自主学习，并且充当了“脚手架”的角色。这主要体现在两个方面：第一，在放手让学生阅读课文之前，林老师引导学生带着问题和目标展开阅读，这为学生搭建起一个学习框架，使学生在学习时，特别是自学时不至于陷入迷茫；第二，林老师为学生提供了学习的“工具”，也就是阅读技巧的部分，她强调文章内在逻辑、意义的衔接和连贯可以通过反复出现的近义词汇与相关信号词来识别。林老师对学习目标与学习方法的强化构成了学生自主学习的前提条件。

整体来说，林老师的教学展示非常顺畅，这种顺畅可以用两种截然不同的视角来解读。若用积极的视角来解读，可以说她在课前做了充足的准备，预想到了课堂中可能出现的种种情境；若用消极的视角来审视，则可以说林老师大概率有意或无意地忽视了某些细节，才让原本曲折的教学路径显得集中、通畅。对于这节节奏紧凑的展示课来说，后者是更具启示意义的视角。

林老师未来可以从优化互动模式、批判性审视教材内容这两个方面优化教学。优化互动模式包含两个方面，第一是开展真实的对话教学，这需要从改变提问方式做起，若教师习惯于提出封闭式问题，那么课堂互动就只能停留在问答层面；第二是控制集体互动的频率，集体互动有其优势，例如课堂参与度高，但这一互动模式却约束了学生的个性化表达，因此需要教师有意识地调控。批判性审视教材内容与真实的对话教学直接相关，如果教师能够批判地审视教材内容，并将其示范给学生，这本身就能对学生批判性思维的习得产生潜移默化的积极影响。

点评专家：杨延宁