陈钰老师的说课分为五个部分：Understanding of the materials, General introduction to the class, Teaching methodology, Teaching plan, Evaluation，其中第二部分不知所云，第四部分应为“Teaching procedures"（说“过程”），Teaching plan应为说课要说的内容，即整个教学设计。

1)关于第一部分“说教材”：陈钰老师对教材的解读过于简单，仅概括性地说明了视频材料的内容：a comparison between Cohen's home and Lovins' home。至于具体比较了什么、怎么比较、为什么比较等都未做解释。教材分析是教学设计的基础，教师对教材的解读能够帮助学生理解课文，而如此笼统的教材分析无助于教学设计。

2)关于第二部分：陈钰老师在此部分陈述了三个教学目标：(1)Talk about eco-friendly home,(2)Have a very clear understanding of the problems and solutions,(3)Learn to think critically。其中目标一比较明确，其余两个目标则较为模糊，目标二应该说明什么问题及其对策，目标三应说明针对什么问题所进行的思辨性讨论。陈老师在这部分还简要说明了本课的教学时长、教学辅助手段以及学生大致英语水平。

3)关于第三部分“说教法”：陈老师意欲采用content-based instruction，该教法确实有助于EAP和EOP学生，但是对于大学英语听力课而言是否合适值得探讨。

4)关于第四部分“说过程”：陈老师采用PWP(Pre-listening stage, While-listening stage, Post-listening stage)的模式组织教学。教师首先说明课前任务：要求学生查找“What is the standard of eco-friendly home”。学生的课前准备是必要的，但所查找的信息似乎与课堂教学内容相关性不大。在听前环节中，教师给学生补充听力材料，意在帮助学生了解建造环保屋的必要性，但未说明补充材料的时长。在听中环节，教师播放两遍视频，第一遍让学生了解听力材料的大意，第二遍让学生找出视频中提到的问题及对策，此环节的陈述没有包含具体教学活动，具体什么问题、什么对策也未做说明。在听后环节，教师设计了一个口语讨论题“More ways to build up eco-friendly home”让学生讨论，说明对此活动采用同伴评价和教师评价的方式。整个“说过程”未能说明白what to do、how to do以及why to do，未能紧贴视频材料设计教学活动，显示出教学设计的粗糙性及模式化，其重要原因之一应为对教材的解读不透。

5)关于第五部分“自我评价”：陈钰老师进一步阐述了所用content-based instruction的理据，似乎与反思评价无关。

点评专家：李晓教授

该教师总体来说在规定时间内比较清楚地表达了说课应涵盖的主要内容，思路较清晰，课程各个环节间衔接较连贯，展现出较好的教学能力。其课程设计含五部分：

1)教学材料分析：该教师介绍了教学材料的题目和教学内容。通过两个家庭的对比，呈现出两家在能源利用方面的不同。第一个家庭的问题是消耗了很多能源，并提出了解决方法；第二个家庭则使用太阳能等清洁能源，是生态友好型住宅的代表。

2)教学目标：教学目标分为知识、技能和策略三个目标。知识目标未有明确的语言知识目标，如词汇和句法知识等，只是说为产出性语言表达做好准备；技能目标则是加强学生对问题-解决结构的掌握；批判性思维目标则是培养学生的思辨能力。缺乏对目标清楚、清晰和明确的陈述。

在本部分，教师又介绍了与其课程设计相关的一些要素，如时长45分钟的听说课，受众为中级或高级水平的学生，对授课主题熟悉，课程将采用相关的媒介、材料和多媒体等来进行教学：这部分应放在第一部分的需求分析中。

3)教学方法：该教师自称采用了内容型教学法(CBI)。该教学法指围绕教授的内容而不是语言项目来组织第二语言教学，而所谓的“内容”指用语言进行交际的学科知识。本课的教学内容并没有涉及其它学科的知识，也非EAP和EOP的内容，同时本课程是听说课而非读写课，CBI主要关注的是语言输入而非语言输出，因此CBI对于本听说课的教学不是一个适切的选择。

4)教学计划：(1)课前调研，但调研生态友好型住宅的标准与教学内容之间的关联性不紧密。(2)课堂教学：听前活动，使学生了解建立生态友好型住宅的必要性，为课程内容的学习作铺垫，但缺少语言层面的知识输入；听中活动，分为三个部分，前两个部分为听力理解，第三部分为说的活动。第一遍听主要侧重对材料的整体理解；第二遍听主要侧重于发现产生的问题以及解决问题的方案，同时操练一些微技能。说的活动旨在找出更多的方法来使住宅变得更为生态友好，同时进行同伴评价和反思。但未提及在学生表达个人观点遇到问题时，比如词汇、句型问题，教师应提供何种帮助。听中活动之后应该还有第三部分即听后活动，教学设计至此层次结构已显混乱，在没有提及听后活动的情况下，直接进入到(3)作业，旨在让学生把所学内容应用到具体问题的解决中，发展学生的高级认知技能和思辨能力。

5)教学评价：主要侧重于对教法运用的评价，即如何依据教授内容来展开教学。

总的说来，整个教学计划的设计层次和脉络有些混乱，教学中的重点和难点不清晰，缺乏对文本和文本结构深入的分析，尤其缺少对语言知识的有效输入。

在评委提问环节，该教师能听懂问题，并给予较合理的回答。对于第一个问题，未能给出很切题的回答，说明对视听文本的内在结构把握不足。对于第二个问题，该教师能够理解评委的问题，指出在教学过程中要加强教师的指导作用，通过有效的语言输入和脚手架的搭建帮助学生完成教学任务，体现了教师反思了自己的说课内容。

点评专家：赵雯教授