马悦老师的说课涵盖五个方面：教学理念、教材分析、目标设定、教学过程及自我反思，其说课内容全面，语言表达清晰流畅，表现出较强的英语语言能力。

一、关于教学理念：马老师说课伊始指出了她所遵循的教学理念：Tell me, I forget. Show me, I remember. Involve me, and I learn. 强调要创设“learning-centered classroom"，其理念很好，完全符合外语教学观，但是从整个教学设计来看，未能贯彻“involvement”和“learning-centeredness"，教学理念与教学实践相互脱节。

二、关于素材分析：马悦老师对素材的解读十分详细，既有内容要点及细节的阐述，也有基于学生语言水平而做的视频材料的语言分析，可见其对素材的理解比较透彻，为整个教学设计打下了良好的基础。

三、关于目标设定：马悦老师的目标定位分为KSA(Knowledge, Skill, Awareness)三类，其具体表述如下：Knowledge -- Learn some items in talking about eco-friendly (living) and learn some patterns to talk about how to solve the problems; Skill -- Listen for both problem-solution and comparison and learn some patterns for problems and solutions; Critical thinking -- Raise the young generation's awareness of using eco-friendly systems. 由此可见，教师所设的知识目标和能力目标其实是一回事。实际上，在诸如“大学英语”之类的语言技能型课程中，很难区分清楚纯粹的知识目标和纯粹的能力目标，可以根据外语教学的学科特点考虑设立语言目标、文化目标、策略目标之类。

四、关于教学过程：马悦老师采用ESA(Engagement, Strategy, Activation)的模式组织教学，每一环节都基本阐述了what to do、how to do以及why to do。第一环节“Engagement”的描述尤为具体，在“Survey”活动中所设计的三个问题能够有效地“engage”学生。但是本课的重点部分——第二环节“Strategy”的教学设计陈述比较简单，只提到将Cohen的非环保型屋子与Lovins的环保型屋子做一比较，使学生学会比较的“strategy”，可是未说明设计什么教学活动来进行比较。第三环节“Activation”的设计是延续第一环节的“Survey”，只是调查者和受访者由原先的师生之间换作为生生之间，如此设计可以“activate”学生，而且与第一环节形成首尾呼应。

五、关于自我反思：马悦老师提出了三个问题：1) Have I achieved the goals? 2) Which part did I do good that I can follow? 3) Which part is not that idealistic that needs improvement? 但是没有做任何回答，因此不具有反思的意义。

点评专家：李晓教授

该教师在规定的时间内较为清楚地表述了其说课的内容，表现出了良好的专业素养和较好的临场自我调节和应变能力。该教师将其视听说课分为四个部分：

1)教学材料分析：该教师介绍了教学材料的题目("Eco-Friendly Home"）和教学内容。视频通过对比的方式呈现了两个家庭。第一个家庭在能源使用方面存在问题，每月多浪费了60美元的能源，并介绍了解决方法；第二个家庭则是生态友好型住宅的典型代表，使用太阳能等清洁能源。该教师对视频在语言层面上也进行了分析，认为该教学材料适合语言水平中等程度的学生。

2)教学目标：教学目标分为KSA三个方面，知识目标是对词汇和与问题-解决相关的句型的学习，技能目标是提高学生的听说技能，情感目标则是提高学生生态友好方面的意识，发展学生的一些多元智能。其中情感目标应为affective objectives。该教师对多元智能的表述不正确(multi-intelligence)，正确表述应为multiple intelligences，包括智能语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索和存在等智能。

3)教学过程：分为四个环节。第一环节为准备活动，旨在通过三个问题引入生词unplug和solar panel，帮助学生在新旧知识之间构筑有机的联系。但问题一和问题三均与学生的生活实际较远。第二个环节是策略训练，旨在培养学生的自主学习能力。第一遍听的时候，主要是侧重于篇章理解；第二遍听的时候，主要是采用表格侧重于对两个住宅进行对比，但没有清楚地陈述使用何种策略。第三个环节是知识激活，旨在通过复现来激活学生的知识。采取小组形式进行访谈研究，教师提供一些脚手架式的问题-解决式句型和表达个人观点的句型帮助学生完成任务。第四个环节是作业，布置了两个作业。一个是书面作业，一个是课堂展示，并从流利度、准确性和展示的技能等方面向学生介绍了评价标准。但整个第三部分的教学设计缺乏对教学重点和教学难点的有效处理。

4)教学反思：该教师能够围绕学生设计教学活动，进行较为有效的教学反思，并在日记中进行记录。

在规定的10分钟内，该教师能将说课的各个环节较为清晰地进行叙述，语言组织能力较好。

该名教师在回答评委提问的时候，应变能力较好。在回答第一个问题时，最初反复强调comparison，但却意指两者间的不同，待到评委提示之后，能够及时修正自己的错误。在面对评委的第二个问题时，该名教师能结合之前的说课内容对interpersonal intelligence进行合理解释，回答较为清楚合理。但对intrapersonal intelligence和linguistic intelligence的回答则显得有些牵强，理据不足，应加强对多元智能理论的学习。

点评专家：赵雯教授