彭天笑老师在说课过程中体现了很好的英语语言素养和表达能力，对预期的教学要求能够进行有效的分析和设计，在教学目标的设定、教学重点的选定、教学活动的设计、教学活动程序的安排上均有明确的表述，展现出说课选手在教学理念、教学方法和教学实际操作等方面都有着较好的专业功底和丰富的教学经验。在讲解“freeze”一词时，举例加入社会语用的特殊用法，以便能够加深对于生词的理解和活用。在听力理解过程中，关注重读音节的词语，并以此掌握视频大意等。彭老师在说课和回答问题的过程中也展现了较强的语言表达能力和应变能力，体现了现代教师应有的教态和功力。

彭老师以引用名人名言的方式说明教师的职业特点和功能，并以此作为自己课程设计的目的，这很好。但在基于本课教学内容的设计上还缺火候，在激发学生对于学习内容的兴趣和思辨等方面，还缺乏更有效的教学设计。是否可以基于本课主题，在理解具体视频内容的基础上，结合学生自身的实际情况或生活经历，采用任务型、解决问题型、探究型教学活动设计的方法，引导学生开展深层次的学习活动，将想说、要说、能说作为基于本课主题和内容拓展的手段，在这样的过程中，老师可以提供更多的语言输入素材或语言方面的支持，学生们可以独立或合作学习，源于教学内容但又突破内容的局限，体验“做中学、学中做”的学习方式，丰富教学和训练手段和方法。具体的操作理念也可参考王初明教授提出的“续”的理论和观点。另在扫清视频中的词汇障碍的活动设计中，教师是否能够采用基于主题激发学生词汇“schema”的方法？例如提供画面和词表，要求学生“对号入座”，提供有中文提示的词汇库(vocabulary bank)，让学生们选择与主题相关的词汇，并进行连词造句、连句成段等类型的练习。在理解视频内容的活动中，尚缺乏层次感明显的教学设计，即观看第一遍需要做些什么理解性练习，第二、第三次观看，又各自需要有什么具体的训练要求，输入性练习与输出性练习又如何衔接，在理解视频内容的基础上，又有何种拓展和思辨性的练习，如根据内容提问、根据问题提供不同的解决方案、根据视频进行朗读和配音训练、根据视频信息反思我们自己的问题以及提出解决方案等等。上述练习将会帮助学生在现有认知水平的基础上，学习更多更有针对性的英语表达和交流技能。

彭老师在回答问题时，能够有效地应用交际策略，与提问专家进行交流和磋商，避免了在被提问后出于理解视角不同而出现的尴尬场面。这个过程也体现了该教师对于教学活动具有较强的把控能力和应变能力。

点评专家：李霄翔教授

彭老师在说课的开端恰当地引用了爱尔兰诗人William Butler Yeats的名言：Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire. 这种富有哲理的引用恰到好处，既阐释了教师的作用以及教学的要义，也借此很好地导入自己的说课，还体现了教师对储备知识的即时灵活运用。

说课的输入语料为一小段讲环境保护的视频材料。彭老师根据此材料设计了题为“Eco-Friendly Home: Problems and Solutions”视听说课程，其总体教学目标为“提高学生口语能力，特别是口头交流时的准确性与流畅性”，以及具体小目标：“把握要点”、“处理重点词汇”和“介绍强调的词汇”等。教师拟使用的教学指导原则是“meaning-focused input"、"meaning-focused output”和“language-focused learning"。教学活动安排包括“听”的训练，如“分段理解”、“预测内容”、“辨别强化词”、“听记数字”等；还包括“说”的训练，如“模仿语音语调”、“词汇意义选用”、“拓展陈述”、“口头归纳”等，最后布置学生做一项关于环保的社会调查、写调查报告并做口头汇报。

整个说课设计既有宏观目标也有微观目标，既有理论指导也有实施方法，既有任务设计也有练习配合，既有师生互动也有生生互动，既有任务布置也有任务检查，既有课上操练也有课下拓展，而且将“听”与“说”的任务巧妙结合，浑然一体，突出了教学的重点与难点，把握好了内容理解与语言训练的关系，可预期很好的教学效果。诚然，这和教师本人流畅、准确的口语表达，广博的知识面，特定的综合素养等分不开，这一点也可以从与专家的对话环节看出。

如果彭老师在如下两个方面再给予关注可能说课效果更佳。一是课程Assessment环节的安排，应给出清晰的设计，比如将quiz加入课中、将test加入课后等就可使教学循环更趋完整。二是板书环节的安排，应使用白板或PPT等教具，清楚展示教学大纲性框架、教学之要点、操练之语言点等，突显教学安排的逻辑性和教师运用教具的能力。

点评专家：贾国栋教授