李琤老师授课思维缜密，主次分明，衔接自然，表达流利。其较为鲜明的教学特征主要有三：

第一，PPT版面清晰，要点突出。授课所用PPT每一页所示内容均为重点，并能紧跟讲课内容往前推进。

第二，授课主线分明，循序渐进。李老师授课以紧扣课文段落顺序以及段段跟进为脉络，一以贯之。从时段角度看，这条主线主要由三个阶段串成：(1) Warming-Up; (2) Understanding; (3) Analysis，并以这三个阶段依次推进。

第三，课文处理轻重缓急，主次分明。李老师在整个授课过程中，对时间并不等量分配，表现出其对课文内容“重”与“轻”的教学度量以及对“主”与“次”的准确拿捏。如她讲解课文第9段时，提出“Who is to blame?”之后，话锋一转，在不知不觉中把学生引入第10段，点出“What is the real problem?”，并对此引导学生回答：其关键问题在于男女的说话方式不同，同时也点出了本篇课文的主题句：“Women and Men have different ways of talking”。紧接着顺势提醒学生：之所以产生这一问题，除了性别差异所致之外，其实还有文化和社会等诸种因素，由此又自然而然地把学生的注意力带入课文的第11段。而对于课文的第5、6、7三段，李老师却是轻点快讲，简言带过，并未花费过多时间。

然而，李老师的授课并非无懈可击。其缺憾主要有二：

第一，概念解释不到位。李老师讲解课文题目中的rapport和report这两个关键词的彼此关系时，特意当堂板书，写出assonance（半谐音）一词，对此解释，但未举例说明。其实，assonance一词的意思是：the identical sounds between syllables in neighboring words, arising either from the rhyming of two or more stressed vowels with different consonants or from the use of the same consonants with different vowels, 如“back, map, cat”和“killed, cold, culled”。李老师仅指出rapport与report两词所含的音属于assonance，而未曾点明这两词的首音均为辅音，从语音角度看也属于assonance。当然，若仅从首字母辅音角度看，这也属于“头韵”（alliteration）。

第二，难词发音不准确。李老师在讲解并板书课文第1段中的reconcile一词时，将此词的音读作。其实，此词的正确读音应是。既然已经板书，说明其重要，那么对其读音也需要准确把握。

但不论怎样，李老师的授课瑕不掩瑜，总体表现颇为优秀。

点评专家：王文斌教授

李琤老师的授课简单明了、重点突出、节奏明快。虽然并未刻意运用某些教学法，但整个教学过程组织严密、逻辑严谨、表达有力。

授课一开始，李老师用assonance一词点出了本课的两个关键词report和rapport之间相似但不相同的关系，这是画龙点睛之笔，可以引出后面一系列男女之间相似但却并不相同的话题。但遗憾的是，李老师并未详细讲解该词，甚至没有提及该词“音同”的基本含义。不过，在后面对于课文主题句的讲解中，似乎又部分地弥补了这一缺憾。李老师选出的主题句很有意思，值得详细讲解：The seemingly contradictory evidence is reconciled by the difference between public and private speaking——在这一句子里，“矛盾”（contradictory evidence）为“差异”（difference）所“消解”，或者说“矛盾”与“差异”相“吻合”——李老师似乎对该句还可以再多一些讲解。当然，李老师没有泛泛地、空洞地讲解男女的不同，而是对作者的“措辞”（diction）进行了梳理，点出了用词（lexical）方面的特点，通过列举几组反义词（对比表达法）、同义词（关联词）等等，深化了对于关键词、主题句、重要概念等的理解。这样，就可以进一步挖掘主题句所引导出的两个关键词周围的多个关联词，及其背后的不同观念、不同态度、不同做法等等。通过对于语言的分析，可以较好地把握课文的意义：男女之间不同的讲话风格不仅是基于不同的说话方式，而且也基于不同的思维方式；而对于女性的偏见，往往也来自这种思维方式上的差异。

李老师在授课时能够通过较为细致的语言分析，展示出原文作者的思辨和论辩的逻辑和步骤，并一步一步地发掘出课文的思想和意义。

李老师将授课过程分为预热、理解、分析、欣赏、实践等5个环节，这些环节对于教学来说必不可少，使教学具有整体感，有助于学生全面掌握教学内容。由于时间关系，李老师在教学中对于有的环节只是一带而过，不过也足以看出整个教学设计的合理性。在预热环节里，李老师播放了一段一位女士给丈夫打电话的视频片段，并引导学生对此进行讨论，借此引出主题；利用视频进行教学是我们这个“看图时代”的有效的教学手段，而这段视频与课文的主题密切相关，看得出是经过认真挑选的；而在课上列出参考文献，可以引导学生多做阅读，也是值得赞赏的做法。当然，也有值得改进的地方，例如，有时和学生的互动不是太成功；有个别时候语言表达不太准确，略有凌乱之感。

点评专家：程朝翔教授