和授课时一样，李凡老师用流畅的英语，自信而从容地介绍了自己的教学计划，并沉着地回答了评委的问题。虽然每个选手拿到教学材料后只有30分钟的准备时间，但看得出来，他在那30分钟时间里对教学材料进行了较为认真的研究，并作了仔细的设计，这表明事前他是经过了充分的准备的，说课中体现出来的是他一贯的观念。

李凡老师首先介绍了教学对象、教学时长、课型、教学方法的理论基础，然后把重点放在了教学目标上。他预设的是一个单元教学的第三或第四次课，在此之前已完成了从语言的角度对课文进行理解等内容。

他的第一个教学目标是通过语义图的方式使学生建立与本课内容相关的一整套词汇，并对此作了详细的介绍。特别应该指出的是，李凡老师谈到这种方法是让学生通过建立关联来记忆词汇和扩大词汇量。这实际上是在教学生使用学习策略，这很好！

第二个目标是通过课堂讨论，让学生进行批判性思维，并扩大学生的与课文话题相关的知识面。李凡老师较详细地介绍了课堂讨论选择话题的标准，以及讨论的方式和具体做法。

从总体上来讲，李凡老师的说课较好地涵盖了说课应该包括的内容，即理解和分析教学材料，设计教学内容、教学方法和教学步骤，以及论证教学设计的合理性和可行性。

语言之间的相互影响和渗透，古已有之，近几十年还有国家发起纯洁本国语言的运动。但随着网络的普及，这种渗透的速度越来越快，涉及的面越来越广。这篇课文的基本观点是，第一，随着英语使用者越来越多，而且更多的情况是使用者双方的母语都不是英语，因此人们在使用英语时受规范的英语的词汇、表达方法和语法方面的约束就越来越少，使用时就越来越自由，各种变体之间的影响就越来越大，这是网络时代的趋势。第二，英语学习者可以通过网络来学习和使用英语。在组织学生进行课堂讨论时，李凡老师把讨论的焦点放在影响和被影响哪个更强更好，重点在关注哪些汉语的词汇进入英语，哪些英语的词汇进入汉语（顺便说一下，李凡老师在谈到英语词汇进入汉语时，举了商品的英语名称的翻译，这并没有说明问题），这种价值判断就显得过于表面化和娱乐化。英语的变体再多，也有一个共核，这就是基本的词汇和语法。作为英语学习者，最主要的任务是学好这些东西，然后才有可能去理解那些变体，而不应该娱乐式地去关注那些多数都会短命、而且几乎不可能进入英语的核心词汇的花哨的词语，如大妈、土豪等等。如果能引导学生从这些方面进行讨论，才有可能算得上是批判性或思辨性。

点评专家：李力教授

李凡老师的说课总体上看，思路清晰，课程安排合理，是一堂让听众明白易懂的说课，水平上乘。

李凡老师从课程的对象（大二或者大一）、课时长短（45分钟）、课程名称（精读）、教学理论与方法（CBI）谈起，讲述了自己的两个教学目标，接着详细介绍了自己如何进行这堂课的大致思路与具体方法。

从其仅有的10分钟叙述来说，李凡老师的教学设计能够把握重点，突出难点，在具体的课程设计上，注意有针对性地探讨学生面临的问题及相应对策，注重密切结合实际开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论，注意培养学生的批评性思维能力。

李凡老师的综合素质很高，回答问题时逻辑清楚、反应敏捷。

值得改进的地方是，在对这样一堂课的设计中，如何对学生进行批判性思维能力的培养，还值得进一步深入推敲并设定详细的教学计划。