说课点评：

总体说来，该参赛选手在说课阶段表现出其娴熟的说课技巧，说课过程中教学目标明确、教学思路清晰、课程教学设计严密，说课条理清楚、层次分明，反映出良好的综合素质。

该选手首先展示了教学目标：(1) Business-oriented，(2) Language-oriented，

(3) Ability-oriented。教学目标明确便于有序组织课堂教学。但是，该选手将传授国际商务知识放在教学目标首位，将语言教学放在其次，不太符合“综合商务英语”课程的教学目的，因为所授课程类别是语言课而不是商务课。说课过程中，该选手应该更多地从语言层面论述怎样实施教学任务，集中体现综合商务英语课程的语言教学特点。 

不过，在接下去的说课过程中，该选手对三个目标做了详细的阐释，重点对第二和第三个教学目标做了介绍，解释了达到每个目标的具体措施。这样看来，该选手一定程度上弥补了上述教学目标主次排序问题的不足。不过，建议还是将 Business-oriented 放在教学目标的最后，即：(1) Language-oriented，(2) Ability-oriented，(3) Business-oriented, 因为毕竟这不是国际商务业务课程，而是商务英语课程。商务英语课程是通过让学生学习承载国际商务知识的英语文本，掌握商务英语语言和提高使用该语言进行跨文化商务交际的能力。

在具体的课程教学设计方面，该选手对每个教学细节基本上都做了精细的安排。为达到每个教学目标，她设计了具体内容，如在商务知识方面，该选手说明她将重点讲解国际营销。然后她花了更多的时间解释如何达到第二和第三个教学目标，并通过PPT展示了教学细节：给学生安排说与写的课堂练习，让他们加深对课文内容的理解，同时掌握该篇课文中的商务英语语言。针对第三个教学目标，该选手设计了Case Study, 让学生充分参与课堂教学，通过分组讨论，培养学生商务英语的语言应用能力。另外，她还设计了问题让学生独立思考，要求学生讨论，培养学生的批判性思维能力。该选手的教学理念值得赞赏：Content-based, Goal-oriented, Ss-centered。这样，教学不至于脱离课文内容，学生能够在教师的帮助下理解课文，学到商务英语语言知识和基础的国际商务知识；另外，由于授课之初已经告知学生本课程的教学目标，学生自始至终能够把握教师的教学意图，从而在吸收知识的过程中有明确的方向。授课不足之处除了上述教学目标排序欠妥之外，该选手没有安排课后作业，使得说课完整性有所欠缺。

点评专家：翁凤翔教授

刘婷老师的教学目标、任务、过程陈述清楚，课程设计具有较好的完整性，整体的内容中包括了教学理念，如自主学习、合作学习等，展示了扎实的教学理论知识；这些理论决定了其教学目标、任务与过程的基本形态与特征。其课堂教学的基本目标是商务英语知识导向、语言导向与能力导向，三个导向的目标定位进一步形成了教学方法与教学过程的特色。

商务英语知识的讲授是课堂教学的重点，这一部分主要体现为课文的结构分析，刘婷老师讲授的重点是企业运行的相关知识，如公司的市场营销策略、客户需求、企业的核心需求等知识。为强调这些知识，该老师拟提供相应的视频资料—— 一个关于企业日常生产经营活动的场景。生动直观的视频资料无疑有助于增加企业生产运营知识讲授的趣味。课文结构分析过程不仅贯彻了其商务英语知识导向的基本目标，也增强了商务英语知识讲授的效果。

语言导向目标体现为对学生写作能力的强化训练。课堂讲授完成后，该老师拟提供与课文话题紧密相关的视频资料。基于该视频展示的话题信息，学生进行写作练习。该视频是吉利收购沃尔沃的企业并购案例。写作要求学生阐述行业重组对人们生活的影响，并且预测未来25年人们的生活状态，显然这是基于商业知识的写作题目，且是开放的题目。可以看出这是扩展学生商务知识的努力。这一练习能够锻炼学生的思维写作能力，这一教学内容在更高的层次上体现了其教学目标；能力导向部分说课中也做了清晰的安排。

刘婷老师的教学目标及过程与其教学理念充分吻合，关于企业生产运营的基本知识被视为课前知识准备部分。课后相关知识的深化扩展，说课老师则基于“合作学习”理念作了相应安排，而把课堂教学完全给予了包括PPT展示在内的课文分析与学生互动。

说课教师对新的教学理论有深入的领会，教学方案的制订体现了这些新的思想，展示了丰富的教学经验，现代教学手段运用熟练，重点难点部分的讲授效果得以增强。

说课教师的Language-oriented 与Ability-oriented 两部分的区分度不大，两者似乎有重叠；英语语调有提高余地。

点评专家：吕世生教授