该教师语音清晰优美，语调抑扬有致，语言表达自然流畅，声情并茂。由于教师对所授内容非常熟悉，在驾驭课堂方面非常成功，整个过程中都能调动学生的积极性。

从 Warm-up 部分开始，教师就和学生有问有答，探讨 fears 问题，并不失时机地对学生的回答进行评论或补充，整个授课过程中都有效地抓住了学生的注意力。通过短短二十分钟，教师不仅解释了课文的内容，而且传授了听说技巧。例如，在听第一遍时只要求泛听，抓住概要即可；在第二次听的时候则要求精听，并写下 key words。能预留时间让学生组对进行口语练习，并能走到学生中进行交流和指导。学生作陈述以后，教师详细点评，这一环节看来很受学生的欢迎。在结束部分，教师还能结合学过的内容向学生提出人生哲理：a life-time assignment -- be always open to other people's worries and fears, and open oneself when one feels troubled。相信教师的这个“课后作业”会让学生终身受益。

PPT的制作形式简洁，版面清楚，以录像片段中出现的词句为主。层次分明，重点明确。特别是插入 video clip 的那个画面非常合理：将文字和录像片段安排在同一画面(见下图)，便于学生对照着视听，从而有效地整理信息，在有限的时间内抓住难点和重点。

这堂课的设计和进程都很理想，不光主题明确，而且循序渐进，同时注重学生语言的 input 和 output 之间的平衡，整个节奏张弛有序。教师优秀的语言功底也为课程增色不少。

建议在多媒体课件制作上能充分地利用先进的技术和网络资源，使之更好地服务于课堂教学。

点评专家：殷企平教授

本节课设计得很成功，课堂活动的结构合理, 循序渐进且有适当重复，课堂活动既丰富，又注意了各环节内容的取舍和平衡，做到重点突出、比重合理。

该教师英语基本功扎实，口语流利自然，表达准确得体，在课堂上积极与学生互动，非常善于鼓励和引导学生。教师对授课内容非常熟悉，从 Warm-up 开始就引入本课主题 Fear/Desperation，在师生互动中引导学生说出表达相关心理过程的常用词语及使用语境。为了帮助学生充分理解视频内容，教师制作了PPT, 将视频中出现的表达 fear 的常用词语与语句一一列举，供学生观看视频时参考，但并不提供全部视频文本，这样既起到了提示作用，突出了重点，又避免了观看视频依赖文本的缺点，效果很好。

教师在视频材料的使用上也做到了由浅入深，循序渐进。第一遍泛看，只要求理解大意，第二遍要求学生记下解释人物心理的关键词。

表达 Fear/Desperation，是一种语言功能。教师在观看视频材料的基础上，把相关的表达法进行抽象，做成PPT(见图), 清楚、直观、简明，然后要求学生利用这些表达法进行对练，在20分钟时间内很好地处理了“输出”与“输入”的关系。教师在整堂课上反复强调 fear 是一种 negative feeling，在布置课后作业时，要求学生思考 always be open to other people's worry的问题, 也就是对别人要理解、宽容，既富哲理，又有教育意义。

如果在归纳 fear 的表达法时有选择地再适当多列举一些，如 I'm anxious for/about..., I feel concerned to hear that ...，可能对学生更有实用价值。但是语言课不光要传授语言知识，更要培养语言技能，因此在 input 和 output 之间最好能增加一个仿说环节。说的练习需要两个条件，即说的手段(语言)和说的内容(信息)。提供了语言手段，最好能再提供若干相关信息，让学生能很快地进行仿说(guided speaking)练习，免去构思内容所需的时间，课堂会活跃许多，从而提高学习效率。仿说虽然还不是自由表达，但是学习了正确得体的表达法马上能够运用，有利于建立开口说地道英语的信心。也许授课老师已经考虑到了，由于教学比赛时间限制无法实施，希望在正式上课时能够做到这一点，帮助学生切实提高实际运用英语的能力。

点评专家：杨惠中教授