说课点评

王成东老师的说课风格朴实无华，不说空话，不表演，不虚张声势；说课内容充实、具体。说课很成功。

他一上来就和大家分享了他对Work, Labor, and Play这篇课文的理解，逐段陈述了课文的内容要点，并指出了学生可能会遇到的理解障碍。随后他介绍了授课的时间安排，即讲授这篇课文需要四节课：第一节课围绕课文理解开展教学活动；第二、三节课围绕语言点、篇章结构和写作技巧进行教学；第四节课用于总结和课堂讨论，其目的是训练学生的Critical Thinking。每节课该做些什么、如何去做以及为什么要这样做，他都能一一娓娓道来，甚至连每个环节要和学生讨论哪些问题，也罗列得一清二楚。在他的说课中，既有宏观的教学方案，又有微观的教学步骤和方法，条理清楚，层次分明，内容充实。在半个小时之内能设计出如此细腻的课堂教学方案，足以说明王成东老师的专业水平和教学能力都是超常的。王成东老师的英语口语表达能力也值得称道。他的语音语调标准清晰，语速从容不迫，用词贴切，非常职业化，给听众留下了很好的印象。

在我看来，王成东老师说课的不足之处有两点：一是对教学目标的陈述似嫌欠缺。“综合课”的每篇课文都需要几个课时予以处理，每节课都应该有其特定的教学目标。教学环节和教学方法的设计只是实现教学目标的手段，不能替代教学目标。二是在说课过程中对课文词汇和语法方面的细节有所忽视，没能结合课文中出现的难句和长句陈述如何引导学生克服学习障碍。“综合课”其实就是我们常说的“精读课”，它与所谓的“泛读课”在教学理念、教学目标和教学手段上有许多不同之处。在高校英语教育的讲坛上，如果把“综合课”讲成了“泛读课”，不管教师的口语表达能力多么强，也不管课堂上多么“活跃”，那恐怕都不能被看做是成功的课堂教学。

点评专家：秦秀白教授

王成东老师说课的文章是一篇用比较的修辞手法写成的约700字的论说文。文章探讨了work,  labor和 play之间的关系和区别。王老师把全课分为4个课时完成。第一堂课是课前热身，共有两项教学活动：检查学生预习课文的情况和课堂讨论。王老师设计了两种方法来检查学生的预习效果。1. 填空以检查学生对课文主要内容的理解：教师准备一个课文小结，把其中一些关键的信息省略，要求学生根据他们对课文的理解填入相关内容；2. 检查学生对课文中某些词汇的理解：保留单词的第一个字母，把单词其他字母均删去，并提供单词的英语意思，要求学生把单词写出。第二项热身活动是课堂讨论，讨论题目是：How to balance work (study) and play?要求学生对 All work and no play makes Jack a dull boy这一说法发表意见。

第二、三堂课主要是语言学习。第一个语言点是关于写作方面的技能：How to show definition and how to show contrast?第二个语言点是词汇和难句学习。第四堂课的教学活动包括了(1)让学生回答问题以检查学生对课文的理解程度；(2)课堂讨论，题目是：We are faced with the burden of study, how do we enjoy it? How do we "like what we do" instead of "we do what we like"? 最后是培养批判能力的课堂讨论，讨论题目是 Do you agree with the saying that technology has done great things to us?  

王老师的课堂设计集中在以下几方面：课文阅读理解，词汇学习，难句分析，写作技巧和批判能力的培养。他的教学方法采用了教师讲课和学生讨论相结合的方式。要求学生预习是个好方法，既培养了学生自己阅读的习惯，也培养了学生预习的好习惯。王老师的英语语音语调标准，口语流利，教态大方，对课文的语言难度(词汇和难句)也有一定的掌握。

但总的来说，王老师的说课还不尽如人意。一个主要原因是他对课文的内容似乎没有完全吃透。他把阅读理解和讨论的重心放在work和 play的关系上，而忽视了文章的另一个主题：work和 labor的区别，以及play在work和 labor之间所起的微妙作用。由于对课文内容缺乏深入理解，王老师在说课时显得有些条理不清楚，课堂设计也没能把握住重点。在说课过程中，教师的信心也略显不足，语速过慢，重复过多。在开始介绍课文大意时，大部分时间是读课文和自己准备的笔记，而不是用自己的语言来展示自己对课文的理解和掌握。

王老师的课堂设计有不少可以改进的地方。他要求学生预习课文是十分可取的，但他检查学生预习的方法值得商榷。首先，两项检查预习的活动都采用了填空的方式，尤其是第二项把单词拆开、要学生根据词汇的意思把单词写出的活动华而不实。活动的目的不清楚，是为了检查学生的拼写能力呢还是检查学生对单词的理解？其实检查学生预习成果最直截了当的方法不外乎让学生回答一些和课文中心思想有关的问题。如果学生程度较好，可以给学生讲几个和课文内容相关的生活小故事，从而启发学生探讨work, labor和play三者的关系，为下一步讲解课文作准备。

王老师把四堂课中的两堂课用于语言学习，可见他对语言教学的重视，但是他的语言教学活动中却没有包括对文章结构作分析，也没有对比较型论说文的修辞结构和主要写作技巧作介绍、讨论和练习。另一个不足之处是王老师在课上为学生提供语言练习活动的机会不多，特别是运用语言的机会。虽然在最后一堂课上安排了课堂讨论，但教师事先并没有给学生布置任何课外作业和指导，包括讨论所需的语言和讨论点。例如，让学生在课前作好讨论的准备，收集资料，小组合作，练习语言表达等。课堂讨论是语言运用的最高层次的语言实践活动，但在语言和内容上没有充分准备的课堂讨论不是有效的教学活动，其结果不是肤浅的没有中心的泛泛而谈，就是让少数程度较高的学生垄断讨论。另一种可能就是冷场，而这是任何一堂有效的外语课都必须避免的。

点评专家：唐力行教授