说课点评

郭玺平老师说课过程中比较全面地讲述了他所设计的四部分教学步骤，以及各步骤所要穿插的许多提问、语言点和教学方法，提出的该课教学理念、备课思考、教学材料分析、重点与难点的处理和教学目标都符合该课的教学特点。他说课中提到的材料内容不多，所以计划运用的教学手段以及预期达到的教学效果等内容的阐述就难以具体。

该课毕竟是英语语言课，教学方法和设计应当体现英语教学规律，否则就难以完成语言课的基本任务。郭玺平老师特别提到，教学中如何引导学生关注视听材料中的几组数字表达和关键词，这是很好的，但未提及具体哪些关键词或语言现象，计划布置的作业题为“To Create a Green Campus”比较抽象，学生可能难以真正完成，另一个更有挑战性的作业是让学生准备 Model UN Conference, 由学生分别扮演不同的国家发言，难度更大，课堂上也不可能有足够的时间完成这样的活动。郭玺平老师的说课较多使用 if possible, I will probably, if necessary 谈论教学计划，显示出很多不确定性。在说课与回答问题这两个环节中，郭玺平老师失分较多，主要原因是他的英语表达欠流畅，回答问题过于简单，抓住核心观点有点困难。

点评专家：刘法公教授

教师注重“教会学生学习”的理念，在开始教学前首先考虑的是学生的需求和不同的学习背景。教师本身综合素质过硬，对教学材料的理解准确，从语言到内涵都把握得非常好，并且能根据教学目标来确定教学重点。

首先，整个授课过程的设计层次分明，详略得当。技能操练分为听和说两部分。听的方面分为关键词和数字的掌握。教师提炼出的关键词能很好地引导学生串接整则新闻，如：breathtaking, emission, emitter, dynamic, rural, staggering, in parallel 等。其次是对录像中数字的提示，以帮助学生正确把握所听内容。说的方面，主要让学生阐述如何从自身出发来保护环境。教师设身处地为学生考虑，给他们设计了贴近校园生活的话题，例如：How can you create a green campus？这个话题容易让学生有话说，能激发学生“说”的兴趣，同时也引导学生进一步审视环境问题。

其次，教师的思维活跃，具有创新意识。“导入”阶段以“Sustainable Development”为主题进行 brainstorm；“精听”阶段要求学生提炼出中西方在环境保护方面的区别；“提问”阶段围绕录像内容，却不局限于录像，如：十一五规划中的措施有哪些？已经发生了哪些变化？中国政府的态度，等等；“操练”阶段结合了2009年CET的作文题目“Create a Green Campus”；在“课后”阶段，教师布置了很有挑战性的任务，要求学生模拟联合国各国代表，在搜集各种资料后召开联合国会议。

值得一提的是，该教师不仅考虑到学生在课内外的积累，还十分注重自身的反思与提高，相信他的 teaching journal 记录了学生的成长，也为他的科研打下了基础。虽然赛场的紧张气氛偶尔影响了他的发音，但是他至少条理清晰地描述了一堂循序渐进的听说课。

点评专家：殷企平教授