张碧慧老师说课中英语表达流畅，用词准确，重点突出，对教学材料的理解比较透彻。她设计从几个提问导入视听教学，引导学生关注视听教材中的关键词、数字、重要事实等内容。她的教学内容丰富多彩，有师生问答、段落阅读、词汇讨论等，每一部分都很具体，如，她提及计划向学生提“Can you provide new energy or green energy or methods to tackle the problem?”这样的问题，提问后让学生思考一会儿，期间她要到学生中间走动。这些设计可谓是细致入微了。她提出的教学理念和教学目标比较合理，以视听为主线，附加提问、语言难点讲解。她从视听材料中提取的一些重要句子和观点很有典型性，都是学习的难点。

张碧慧老师计划通过不断提问来确认学生是否正确理解其中的观点，然后再根据情况决定是否深入讲解，讲解哪些关键点。该教师这样做是非常合理的，体现出师生互动，也显示出教师“因材施教”，“因人解惑”的非凡教学素质。说课中，该教师非常重视语言点的分析，帮助学生掌握一些关键词。该教师课堂设计和教学方法有一定创新，也符合教学规律，但设计的学生课堂分组辩论环节实际上难以操作，因为学生没有准备就开展课堂辩论通常无法达到预期的教学效果。张碧慧老师的综合教学素质很高，回答专家提问时能迅速抓住核心，回答简明扼要，观点准确，灵活机动。

张老师说课时间未控制好，前半部分过于详细，后半部分时间不足，所以有的内容未来得及讲述，使整个说课欠完整。这也许是失分的原因所在。

该教师对教学录像的记录和理解比较全面，对教学内容的陈述非常详细。教学内容包括经济发展、环境问题和能源问题等。课程设计合理，步骤清晰，重点明确。例如，她能针对自己学生的特点，将视频材料中的最后一部分作为教学重点，以确保学生理解有关生词和内容。另一个重点是材料中的数字：教师设计让学生先就数字进行操练，然后再观看视频材料，这也是一种确保学生理解力的有效手段。从整体来看，教师的课堂设计充分考虑了学生的英语水平和教学材料的难度，这一点值得肯定。

在“导入”阶段，教师没有仅仅停留在讨论经济变化和环境变化的层面，而是进一步要求学生思考一些深层次的问题，如是否可以提供新能源或新技术来解决环境问题，这显然有助于培养学生的思辨能力。进入“精听”阶段后，教师的教学方式灵活多样，例如：通过 PPT 向学生提示关键词；学生分组进行“Questions & Answers”的配对操练；还有数据填空、概述、辩论，等等。教师还特别提到如何帮助学生改进发音，这显然得益于她自身良好的语言功底。

教师在很短的准备时间中能较好地把握视频材料，并设计出一堂成功的听说课，体现了一位优秀大学英语教师的综合素质。如果能对视频材料的内容进行归类总结，并加以拓展，那将更有利于培养学生的思辨能力。

点评专家：殷企平教授