授课点评

裴丽老师的教学演示围绕课文“The Art of Slow Reading”展开，包括四个环节，分别为导入(Lead-in)、课文学习（Text study）、讨论（Discussion）和作业（Assignments）。

导入部分用时约4分钟，裴丽老师从“What is slow reading?” 开始，就三个问题做了简短的调查，之后基于学生的反馈，指出大多数人都倾向于快餐式阅读。Text study环节通过四个课堂活动展开。第一个涉及论证文的大致框架，即question-analysis-solution，通过一个匹配题完成，用时约3分钟；第二个主要涉及构词法，通过课文中的hyperactive和hyperlinking引入前缀hyper-的意思，并通过hypercritical、hypermarket和http等例子做了较为详细的解释，用时约3分45秒；第三个活动是复合式听写，让学生填写了slow reading、while、switch、engagement、process等5个词汇，用时约2分15秒；第四个活动是汇总connotations of slow reading，基本上是老师给出答案，用时近2分钟。在讨论环节，老师提供了不同的书目，让学生采访同桌看哪些书值得细细品读，用时约4分钟。作业包括书面作业、口语作业和推荐书目。

整体看来，裴丽老师的教学演示有以下特点：1）该教师态度端正，情绪饱满，对学生有耐心，课堂反馈以鼓励为主，表现出良好的职业素养；2）该教师口齿清楚、语调自然、节奏适中，具有良好的语言基本功和教学经验；3）整个教学环节设计合理，方法得当，PPT画面简单清爽，说明该教师的教学能力和基本功较好；4）作业部分涉及说、写两种产出能力的培养，且有延展阅读的内容，值得推荐。

以下几个问题需要我们进一步思考：1）导入部分和课文学习部分的衔接是否自然？2）课文学习应该包括哪些内容？真正涉及课文理解的内容或问题有哪些？3）将近1/5的课堂时间用于hyper-前缀的理解和解释是否值得？4）听写部分中要求学生填写的词汇是否为重点词汇或生词、难词？5）讨论环节是否名副其实？课堂互动如何才能做到生动有效？6）是否需要一个consolidation的环节把所学的重要内容加以简单回顾或总结？7）如何根据教学目的和重点合理安排课堂时间？

点评专家：王俊菊教授

裴丽老师这堂课的结构比较清晰。她把本课分为Lead-in、Text study、Discussion、Assignment等四个部分，当中有不同类型的练习来巩固学生的理解。最大的亮点之一则是她在结束本课前布置了口头和笔头的作业，同时还推荐了课后读物来帮助学生理解主题，引导学生自主学习。教师教学语言也比较自然、流畅，在教学过程中能关注学生的反馈，注重与学生的互动。

这堂课的主要不足之处在于：

1) 课堂目标不够明确，将教学步骤等同于教学目标。在这堂课的起始环节，裴老师向学生展示了整堂课的教学计划，虽然这样做可以使学生了解这堂课的教学步骤，但是学生对于通过这堂课的学习应该完成什么样的任务，具备怎样的能力，获取怎样的知识仍然不甚明了。从整堂课的教学来看，各环节的教学稍显零散，未能从整体上形成合力去解决某个重点问题，这与教学目标的模糊不无关系。

2) 课堂设计过于传统，缺乏新意。

3) 对语言知识的讲解有些脱离语境，未能有效兼顾语言的意义和形式，未能较好把握从语篇层面上进行学习者交际能力的培养。

4) 教师明显低估了学生的语言能力和认知能力。教学任务的设计稍显粗浅，提问简单，在某种程度上限制了学生的语言输出的水平。

点评专家：束定芳教授