授课点评：

李旭老师用一个表格把整个单元教学的安排表现得清清楚楚，让人一目了然。她的思路很清晰，从第一篇课文的语言入手，进而理解内容，重点理解为何阅读，然后让学生学会区别客观性描述和主观性评论，为最后学写书评打下基础。第二篇课文的学习重点是了解阅读的益处，并学习如何在写书评时找好论据。最后一步是写书评。这种安排，教学过程的进展脉络很清晰，既有阶段性的重点，又有单元教学的总体目标，而且两者紧密结合。这体现出李旭老师对单元教学的整体把握能力。

李旭老师在授课中体现出较好的教师素质。她对授课文本的理解是准确的。她的发音规范，语速适中，教学步骤的时间分配基本合理，教学环节的转换也平滑自然。在授课之初，李旭老师提出了“读什么”的问题，在学生回答的基础上，她提出了“读”表情，“读”心思，“读”掌纹。乍看起来这有点跑题。但她由此而提出这种阅读需要我们更积极主动地去思考，进而又提到“read between the lines”，指出我们应该由passive reading转变成active reading进而发展到critical reading，由此引出这堂课的教学目标（3′09″-4′20″）。在随后的环节或话题的转换中，我们也能看到类似的作法。在整个授课过程中，李旭老师都在有意识地引导学生更积极主动地阅读。这很好。

有一个问题想提出来供大家思考。李旭老师让学生区分descriptive review和critical review，这本来是和她设定的教学目标一致的。但她把这种区分仅仅局限在句子层面，这是否又显得过于生硬死板？实际上，就在李旭老师使用的descriptive review的例子，“Lesser plainly states that…”以及这句的后半部分“and then gracefully takes us…”里，“plainly”和“gracefully”都表明了书评作者的价值判断。另外，该书评的前面五段其实是书评作者在读了Lesser的书后的有感而发，每一段都与原书相关，也是书评作者在阅读原书后因引起共鸣而作的肯定性评价。因此，把这种区分向下深入到词汇层面，向上扩展到段落、篇章层面，岂不更好？

其实，在李旭老师让学生找出两种评论时，与最后一个穿黄衣服的学生的交谈中（视频15’-15’32’’）也提到“a lot of adjectives and adverbs such as….”，但她还是把这些句子简单地归入summery，属于descriptive review，只不过“with personal touch”。如果李旭老师能由“personal touch”展开，该多好。考虑到时间关系，她也可以由此给学生布置一个作业，让大家课后去找出还有哪些“personal touch”，至少，这可以显示她在课堂教学中的临时整合能力。可惜，她转身走掉了。

点评专家：李力教授