授课点评：

总体来看，3号选手任兵的语言基本功很扎实，对授课文本的理解准确，口头表达清楚、流利，课堂教学语言运用得当。对英语专业基础阶段综合课程的目的和定位的认识比较准确。教学设计思路清晰，能尽量体现新的教学理念，尝试使用新的教学方法。课堂上能与学生互动，调动学生积极参与课堂活动。

1. 本节课的教学目标包括理解书评的要素和结构、培养自主学习能力以及帮助养成积极阅读的态度。这些目标相对比较全面了，没有局限于语言知识或语言技能目标，这是值得提倡的。但是，就目标的设置和表述而言，也有改进的空间。首先，应该根据阅读材料的主题（Why I read）设置探究主题意义方面的目标，如：进一步认识阅读的目的和价值。而且建议把该目标设置为本节课的第一教学目标。其次，自主学习能力目标显得过于宽泛，可以结合本单元关于阅读的主题，把学习能力目标聚焦到自主阅读能力的培养。

2. 本节课的教学步骤（Teaching procedures）的设计有新意，包括交流（Communication）、合作（Collaboration）、批判性思维（Critical thinking）和创造（Creativity）。通过提问与回答等交流方式，探究单元主题，培养学生的交际能力；通过合作任务，理解书评的语言和结构，同时发展自主学习能力；在同伴互评和教师反馈中进行批判性思维训练；通过完成书评写作培养学生的创新能力。不过，根据该选手对教学设计的介绍，这里的四个C主要是教学方式和活动以及通过这些活动实现什么教学目标，并不是真正意义的教学步骤。也许是教师误解了teaching procedures的意思。

3. 本节课导入环节，教师希望通过介绍世界文学名著《尤利西斯》（Ulysses）来引入本节课的话题，但这一环节的效果并不理想。一是因为学生对《尤利西斯》这部小说并不熟悉，二是这部小说与本节课关于阅读的话题的关系也不是很紧密。所以，当教师介绍完这部小说之后，过渡到本课的课文“Why I read”时，显得也不是很自然。

4. 在本节课的授课过程中，教师比较注重通过提问与学生互动，启发学生思维，也引导学生加深对课文的理解。比如，在分析课文之前，教师问学生Why do you read?，并引导学生回答（9’48”-10’44”）。在讨论课文第一部分时，教师问学生Why does the author tell personal stories in the beginning?（12’33”-13’16”）。

5. 本节课的教学目标包括培养学生自主学习能力，但在实施教学的过程中，教师为学生做的事还是偏多。比如，教师事先把课文分为四个部分，而且给每个部分提炼出了大意（headings），而不是让学生自己去把课文分段，让学生自主提炼大意。另外，教师已经通过PPT呈现了课文的四个部分，但还问学生How many parts do you think the text can be divided into?一个学生看着屏幕回答了这个问题，教师还说Excellent。当然，这也许是因为观摩展示课的时间有限所致。

6. 本节课教师比较注重引导学生理解课文，但是在理解课文内容的教学环节，要注意教学的整体性，不要穿插一些琐碎或关联性不强的内容。比如，在讨论作者为什么在课文第一部分讲述自己的故事之后，教师在屏幕上呈现Robert Mckee的一句话: Storytelling is the most powerful way to put ideas into the world today. 这就显得有些多余。再比如，在谈到课文中的“I often think reading is much like running”这句话时，教师问学生：This is a kind of figure of speech. What is it? … When we compare something to something else, what is it? 学生答不上来，最后教师自己说simile, right?（16’00”-16’23”）。在这环节可不涉及修辞手段的讲解。

今后的教学设计和实施可以进一步简约化，进一步结合学生的实际情况，进一步处理好指导与放手的关系。

点评专家：程晓堂教授