宋老师在说课过程中表现出以下几个特点：1) 教学目标明确。教师能够比较清晰地阐述基于视频素材的教学目标、教学安排及相应的教学活动、预期的教学绩效等教学要素，从导入到布置课后学习任务的各个教学环节设计合理，衔接有序，教学安排得当，比较好地体现了教学活动循序渐进、多种语言技能有机结合和语言语用综合训练的指导思想。2) 教学重点突出，教学方法形式多样。该教师自始至终将问题导向和解决问题的任务导向作为本课的教学重点，针对既定的教学重点和教学目标，分别采用了不同的教学训练形式，在音视频信息的获取、多维信息的分析对比、个人观点和意见的交流、反思式问题的发现和解决等相关环节中，体现了练习形式多样且充实、教学环节层层递进、技能训练不断拓展、教学要求逐步提高的特征。这从一个侧面表明教师具备了较强的教学设计和组织能力。3) 语言训练形式丰富多彩。该教师能够根据不同的教学目标设计不同的教学活动形式，练习形式涵盖了多项选择、口头问答、成对活动、完形填空、情节复述、口头报告等，有效地服务于视听理解、词汇句型研习、语音训练、比较和综述、发现和解决问题等教学任务。4) 英语语言基本功扎实。在说课的过程中教师能够运用流利和地道的英语比较准确地阐述视频素材的概要和细节，并从语言学习角度，确定了有助于理解和表达相关信息的英语词汇和句法学习重点，扎实的英语语言基本功和英语教学相关理论知识也为教学设计奠定了良好的基础。5) 应答提问从容自信，反应迅速，交际策略应用得当。教师在回答“How are the materials organized?”时能够采用迂回策略，弥补了思考和准备的不足，同时借助于个人准备充分的素材对这一不足进行了有效的补充，体现了较好的应变定力。

如果说以更高的标准来对该教师的说课水准进行评价的话，我觉得以下几个方面可引起教师更多的关注。1) 在语速和节奏过快的情况下，个别单词的发音不够准确，容易引起观众误解。2) 在说课的过程中未能提及采用本视频素材进行教学的对象，缺少了具体的教学对象，许多教学目标和教学设计便有可能成为空中楼阁，信度和效度便有可能引起质疑。3) 在整个教学活动的设计过程中始终未能见到能够利用信息技术提高教与学绩效的举措或尝试。需要提及的是信息技术与课堂教学模式和方法的深度融合，已是当前教学改革的一个重要趋势和抓手，也是提高语言技能训练绩效的有效方法。希望教师能够在实际的教学中提高对这种融合的认识，创新体现融合的方法和举措。

点评专家：李霄翔教授

该教师语言基本功好，语音标准，口语流畅，思路清楚，思维活跃，具有良好的教师素质。

面向评委的说课对教师的语言和思维要求更高，说课之前准备的时间很短，而在10分钟的时间内，要清晰说明讲课设计的理论与原则，讲课的思路和目标、内容与方法，并选择性地、有目的地呈现讲课中的精彩之处，这对讲课教师是极大挑战。这位教师说课的课题是“Eco-Friendly Home”。一开始，她简要陈述了本课的教学目标和教学任务。然后她介绍了视频内容，这部分她的讲解有点拖沓，花掉了2分钟的时间。实际上，她需要主要说明视频内容的主题和结构以及其中语言和知识方面的重点和难点。在讲述教学步骤时，她提出导入环节中让学生先看几幅图，图中表现人们浪费能源的情况，比如浪费电。接着是听力训练，她提出先让学生听大意，让学生回答问题；再让学生听细节并完成相关练习，在听细节之前，教师要给学生讲解一些单词，以帮助学生理解，并提醒学生在听的过程中特别注意这些单词。教师在检测学生听力理解时，多次设计填充题，应该考虑变换一点形式。然后是组织学生小组讨论，训练学生的批判性思维能力，话题就是“解决能源问题的办法”。但是究竟如何有效组织讨论，教师好像没有拿出办法，而更多的时候是教师讲解、综述，学生表达观点的机会不多。该教师对语音特别感兴趣，所以在她的授课以及说课中都包括了引导学生正确发音的练习。最后的作业设计还是比较有创意的，让学生就“How to build an eco-friendly campus”来谈自己的看法，要求学生运用problem and solution structure，去调研、查找一些数据来证明自己的观点，还要求他们用本课视频中学到的一些词汇和词组，准备好下一次的陈述报告。这个项目设计还是比较有意思的。总的看来，该教师在说课中还是突出了重点的，比如语言知识方面的重点和思维训练中的重点。

在与评委互动的环节中，该老师的表现沉稳，比较准确地理解并回答了评委提出的问题。特别是评委的第二个问题，是针对她所设计的多项选择练习提问的，请她说明这种练习设计的合理性，她解释所以这么设计是考虑到对学生分析问题和解决问题能力的培养，让他们分辨差异，最后得出结论，从而训练他们的思维。应该说还是可信的。

点评专家：朱晓映教授