授课点评本堂听说课的话题涉及的是社会问题，主要谈论的是美国纽约市政方面存在的问题。崔怡老师对这一堂课的处理甚为妥帖，总的来说是很成功的。其主要特色是：教学环节安排合理崔老师首先回顾了上一堂课 Section A 的教学内容，接着讲明本课的教学内容和要求，通过卡通引入正题，通过对视频中的访谈反复播放让学生了解教学内容，在讲解中融入训练，最后对教学内容进行小结并布置作业，授课全过程安排得很有条理。注意启发式教学崔老师在授课过程中始终注意通过启发学生实施师生互动和学生之间的互动。在介绍一项教学内容或某一语言现象时，总是先问学生，或用动作和停顿尽量从学生中引出答案。一节讲完后还问学生 Do you have any questions?安排学生结合实际进行操练由于本课谈论的是纽约的社会问题，而模拟的授课对象又是上海的大学生，所以崔老师就让学生以上海的市政问题为内容进行模仿性访谈，使学生感到能够联系实际，有话可说。重视语言训练崔老师在授课过程中始终注意语言的训练，做到以故带新、以故释新。例如用 afford 引出 affordable，再引出 unaffordable；用 home 引出 homeless。讲解 concern 一词时，不仅举例说明其作名词和动词的用法，还举例给出其形容词形式 concerned 的用法。讲解 graffiti 一词时，不只提到其消极意义，还用画面显示其可能的积极意义。崔老师还在课上以 “There aren't enough affordable housing. ”这句话为例提醒学生注意连读的重要性，指出掌握连读可以帮助听力理解，改进发音。从崔怡老师授课总的表现来看，她具有良好的教师素质和较丰富的教学经验。她能很好地驾驭课堂，熟练地运用教学课件，对学生循循善诱、敢于严格要求。她语音准确、表达流利。如能在表达的准确性方面予以更多关注，将会在教学上创造出更加上乘的业绩。点评专家：杨治中教授授课教师列出了本堂课的三个目标：听力技能(predicting, identifying sound linking)、口语练习(presenting issues, suggesting solutions)，还有语言知识(graffiti 和 concern 的用法)。与其他选手比较而言，这堂课教学目标明确，教学重点也把握得比较好。首先，教师先向学生介绍了本课的目标和主要教学步骤。接下来，教师通过图片引出与本课主题有关的一些社会问题及相关表达，如 rush hour traffic, pollution, homelessness 等。在预测部分，教师准备了一些相关的问题，使得学生听前就对材料有一定的预测和期待，这样也能促使学生认真地去听材料，关注其中的一些关键信息。教师还总结了 presenting issues 的方法以及 suggesting solutions 的各种选择，帮助学生整理了相关语言知识，有利于学生表达能力的提高。特别是对 concern 一词不同用法的总结，对学生掌握该词的用法很有作用。但可惜的是教师未能进一步讲解这个词为什么可以这样用，也未能做到举一反三。如果能设计一些相应的练习，例如翻译等，那么学生对这个词的用法可能会体会和掌握得更好。在练习阶段，教师让学生配对进行 interview，但是在学生的展示却不是同样的形式，这样的安排可能会影响学生的发挥，也会影响学生以后参加小组互动的积极性。作为语言点之一讲解和训练的 sound linking 部分对大学生来说好像太简单了一点。随手举的简单的例子说明教师并未准备把它作为处理的重点。另外，与学生对答案的时间似乎也多了一些。总体来说，这堂课的课堂教学内容承前启后，结构清晰，是比较完整的。各环节之间的过渡也比较自然。在布置课外作业时，特别提到在公共邮箱中提供了摹本，供学生参考。教师在与学生的互动过程中，善于运用启发的方式。教师有较好的综合素质。语言表达流利，与学生的交流亲切、自然，有较好的课堂掌控能力。点评专家：束定芳教授

说课点评崔怡老师的说课主要分成三个部分，第一部分是对视频材料进行分析，第二部分确定教学对象和教学目的，第三部分介绍教学安排。其中既有教学理念的阐述，也有非常具体的教学计划和教学安排。从说课和问答环节来看，崔怡老师对视频材料的内容和语言不但有很好的理解，而且还结合教学实际，分析了视频材料语言的特点，指出该段视频的叙述语言比较正规，既有英语本族语者，也有非英语本族语的叙述。由于视频的主题涉及环境，其中与环境相关的词汇可能对非环境专业，尤其是文科学生造成一定的困难。另外，视频中涉及数字表述、问题及解决方案介绍的语言也应在教学过程中加以注意。崔怡老师将自己的教学对象确定为中等或中上等水平的文科学生，这对接下来的教学重点和教学方法的选择会有一定的影响。在教学目标上，教师希望训练学生的听说和词汇运用能力。在听的能力方面，侧重对视频的总体理解和支撑主题的主要细节的理解，尤其是对涉及数字表达的语言的理解，同时要求学生运用上下文及背景知识进行预测。在口头表达方面，教师希望重点培养学生阐述解决问题方案的能力。另外还侧重教授与环境以及经济发展模式相关的词汇。在教学安排上，教师不是就课论课，而是考虑到前一节课结束的时候就会通知学生下一节课的主题，以便让学生能够在语言和内容上有所准备，这对英语能力相对较弱的学生尤其重要。在教学过程中，教师运用了头脑风暴、填空、句子听写、小组活动等多种形式，从语言准备、整体理解，到细节把握、口头转述等多个角度为学生提供接受性和产出性技能的训练。在口语练习方面，教师还为不同水平的学生设计了两套不同的教学方案，较好地体现了教师灵活运用教学方法的能力和以学生为中心的教学理念。在本课的书面作业设计上，教师明确要求学生要将所学的语言和知识与社会实际相结合，这不仅有利于学生对所学内容的掌握，也容易激发学生的学习兴趣。崔怡老师知识面广，语言表达流利，教学仪态得体、大方，课堂教学掌控能力强，是一名全面发展的优秀青年教师。点评专家：王海啸教授该说课教师语言表达流利、自然、准确，有少数发音欠准确。选手对所给材料的结构把握准确(如对所给视频材料的几个部分的功能做了简要说明)，能够正确理解材料所包含的主要信息和观点。该教师能够针对具体教学对象(如大学文科学生)，把握材料中的重点和难点(该教师提到，学生可能不熟悉材料中与环保有关的一些词汇，如 carbon footprint, energy efficiency, emissions, coal-fired power-station, GHGS, green thinking。在教学中需要特殊处理)。说课教师还特别提到，所给视频材料包含一些重点语言现象(expressions for presenting solutions to problems)，希望学生能够关注并学习。在理解材料的基础上，该教师能够确定相应的教学目标和重点，设计不同层级的视听活动，比如第一次视听时，关注材料中的主要数据；再次视听时，关注具体细节内容。该教师能够把视听活动与口头表达活动相结合，在视听的基础上组织口语表达活动，如两人一组的口语活动和辩论活动，以训练学生表达思想和观点的能力。该选手说课的思路清晰，表达清楚，说课内容符合说课的要求；该教师能够准确理解评委所提问题并有针对性地回答。点评专家：程晓堂教授