今日之英语课堂不应再囿于单纯的语言技能训练，而更应是师生使用目标语言分享信息的互动时空。这是大学英语教学对象本身的变化，以及社会对人才自身素质的要求所决定的。大学英语课堂应该是和谐的，令人享受其中的。通过这次大赛，我认识到，一名优秀的大学英语教师除了具备扎实的语言基本功、熟练的课堂驾驭能力以外，还应该能够积极营造和谐的语言课堂。
和谐的语言课堂需要教师充分地了解学生。教学最忌讳的事情之一就是对教学对象没有正确的认识。认识教学对象包括了解他们学习英语的目的、过去学习的经验、现在的语言水平以及目前班级内学生的水平构成，甚至包括这个群体总体的心理特征等等。只有在这样的认识基础上才能产生以学生为中心的课堂，让学生受益。
和谐的语言课堂需要教师对教学内容做灵活的处理。不照本宣科绝不是要脱离大纲和教材，而是要求教师根据学生的语言水平、当前学习的状态等因素对教学内容、教学进度和方法做相应的调整。一味按部就班地完成教学任务只能使课堂变得机械而又沉闷。
和谐的语言课堂需要生动的课堂活动。大学英语教学的生动性不能光靠多媒体的感官刺激或是用题外话来占领课堂。真正丰富生动的课堂取决于教师对所教授内容的把握，包括对课堂主题有深入的思考和独到的见解，并能结合学生的实际生活展开讨论。与此同时，课堂活动应该是多样而具有一定挑战性的，以激发学生运用语言去发现问题并解决问题的欲望。
和谐的语言课堂需要师生间的相互尊重。在语言教与学的过程中充满着思想的交融，其载体是所教授的目标语言。所有语言教学活动的最终评价都要归结为学习者是否能使用目标语言来交流。教师对学生观点的尊重和肯定能激发学生使用语言的兴趣；同时，学生对教师见解的注意也会提高教师的积极性。这样的课堂一定是令人陶醉的。
总而言之，和谐的语言课堂要求教师成为学生和教学内容之间的一个“隐形中介”。其任务是帮助学生掌握目标语言并使用它来表达自己，参与交流。在这样的课堂里，教师一方面要深入理解学生，做“学生教师”(Student Teacher)；而另一方面教师又要充分把握所教授的内容，做“材料教师”(Material Teacher)。这样忘我的教学才是和谐课堂的关键。
大赛让我认识到一名语言教师的成长是一个从里到外不断蜕变的过程，而推动这个过程的力量是对教学对象和教学内容的尊重，并在教学的每一个环节中体现出这种尊重。大赛为我们每一位老师提供了一个重新审视自己的机会，并成为了我们语言教学职业生涯中的一个“助推器”。 一个阶段已经结束，我们又会在新的起点上继续探索。这种探索只是为着一个目的：让语言不再成为人与人之间交流的障碍。我想只有这个目的才能使我们的工作变得有意义。