授课点评：对课程性质，该选手有清楚地认识。因此，在介绍了所教的单元分为八节课完成后，她通过饼形图直观地展示了该单元的教学目标（59”），即：商务英语语言教学（重点）、学生的商务英语能力提升、跨文化交际能力及批判性思维能力提升等方面。这样给学生以明确的学习目标，便于学生在学习该单元时抓住学习重点。这种方式值得赞赏。选手还要求学生通过词典和语料库去学习该单元的商务英语语言（1’29’’），这种让学生DIY的方法能获得“授人以渔”的效果。选手接着介绍本单元的教学过程，并在上述饼形图的基础上扩充其内涵，在展示了教学目标之后展示该单元的教学过程，如背景知识讲解、课文理解教学、商务英语语汇教学等。不过，该选手在“教学过程中”包含的“Making comparison”应归为“教学方法”更合理。选手在介绍该单元的教学过程中对Text 1 、Text 2及Text 3的教学也做了清晰的介绍(2‘3’’)，并通过简洁的板书展示出教学过程中包含对背景知识的介绍以及要求学生通过对比分析课文内容来掌握课文的主旨（2’45’’）。该选手在介绍本单元教学的最后，要求学生自己设计产品并设计相应的广告，通过本单元所学习到的跨文化交际技能去营销产品（3’17’’）。在综合商务英语课程中适当地要求学生根据课程所学习到的国际商务知识做一些实践是可以的，但不宜花太多时间，毕竟综合商务英语课程重点教商务英语语言。该选手在这方面的处理基本恰当。在教授具体课文内容方面，该选手主要教授Text 1 “The Myth of the Renaissance in Europe”。通过让学生观看动态的、伴有说明的欧洲文艺复兴时期各国的经济形势分析柱形图，引入课文讲解（5’10’’），然后介绍本课的教学过程: Outline of the text, rhetorical device used in the title ,summary and assignment。不过，“rhetorical device used in the title”作为教学过程不太合适，如果改成“discussion of the rhetorical device used in the title of the text”会更好些，因为“过程”是动态的。选手将课文分成几个部分要求学生从每部分中找到与课文标题有关的句子（8’32’’），这样可以促进学生对课文的理解，取得更好的教学效果。该选手还借助语料库中的例子对myth在课文题目中的深层含义做进一步解释（14’3’’），有效地帮助学生抓住课文的主旨。此外，该选手解释课文中pun的修辞效果，帮助学生更好地理解课文的深层意义。不过，选手将课后练习集中在“pun”这个词上有些不妥，应该布置理解课文方面的作业，或要求学生从课文中寻找更多的修辞方式。该选手有丰富的商务英语教学经验，英语语音语调较好（不过，选手说renaissance时重音放在第一音节不妥，应该是在第二音节；选手说“pun”的发音不对，听上去像“pen”。）该选手授课中提供的课文设计比较合理，教学过程具有鲜明的逻辑性，层次分明，讲解比较透彻；教学方法比较灵活，师生互动和学生之间的互动安排得恰到好处，较好地调动了学生的积极性，教学效果很好，达到了预期的教学目标。建议在商务英语教学中要讲解商务英语语言难点，列出课文中的商务英语常用词汇、短语和句型并对它们做详细的解释。另外，对课文涉及的国际商务知识做适当地讲解，以便让学生能更好地提高商务英语篇章的理解能力。在回答评委的问题方面，该选手能用流利自然的英语对问题做出相应的解释，并通过举例来进一步合理地回答问题。点评专家：翁凤翔教授

说课点评：该选手开始说课时显得有些紧张，说话不很流畅。尽管如此，选手对说课的内容把握得还不错。她首先介绍该课用四节课完成。之后，借助板书，选手将教学目标展示得很清楚（1’16’’）。目标中包含了语言要点、对课文篇章的主旨和结构的掌握、学习商务英语写作技能及提高批评性思维能力。该选手继续借助板书，将教学过程介绍得有条不紊（2’37’’）；其教学过程分为四个部分：背景知识介绍、课文分析、学生活动（聚焦提高批判性思维能力）、总结及作业布置。说课伊始，很有必要将教学的目标和教学过程及教学内容告诉学生。该选手这方面做得很好。紧接着选手介绍其教学方法（3’49’’）：交际教学法和任务型教学法交替使用。她对这两种教学法做了阐释，并与教学目标中的“提高学生批判性思维能力”结合起来。这符合教学逻辑，使得教学过程中的每个环节有机地关联起来了。介绍完了教学目标之后，选手开始介绍上课的具体内容。刚开始选手阐释得不太流畅，出现一些不该有的停顿（5’9’’），这说明选手在备课时对说课的内容把握得不是很好。不过，在分析课文篇章时选手表现得还不错，她做到了迅速、清楚、准确地传递相关信息。在接下去的说课过程中，选手基本表现自然，对课文的主旨用一句话高度概括出来了。选手较详细地阐述了课文中商务英语语言的教学内容和方法（6’40’’），通过让学生利用语料库或其他方法去获得课文中一些关键的商务英语语汇的理解；通过真实的例子，让学生学会理解和使用课文中的语汇。这是一种行之有效的教学方法，调动了学生的积极性。不过，在课堂教学过程中不宜让学生花太多时间去完成该项任务。选手最好能在阐释教学方法过程中说明这一点。在说课的最后一部分，即说课的重点部分时（7’22’），该选手较之前面说课表现得更自然、更熟练。为了提高学生的批判性思维能力，选手计划给学生提供与课文相关的案例，要求他们对案例进行分析研究以帮助学生提高批判性思维能力。该选手在最后的讲解及后面布置课后作业时仍然能将课文的主旨和课文中的一些具体内容，如“商务会议”、“商务谈判”结合起来，并要求学生对比分析一些国家do business的特点（8’50’’），这既训练了学生的独立思维能力，又将学生的课后作业与课文的主题紧密结合起来了，使该选手说课的逻辑结构更为合理。选手在回答评委问题的环节中（10’11’’）表现较好，能抓住评委问题的关键给予较为合理的回答，尤其在回答第二个问题“Negotiators may not be the decision-makers”时，选手反应迅速、条理清楚，能自圆其说。总体看来，该选手的说课较之其决赛中的讲课略微逊色，显得有些紧张，有时过多地依赖准备的笔记。不过，在说课的最后几分钟，选手表现自然些。尽管如此，该选手在说课过程中基本做到了脉络清晰、内容翔实、解释到位、逻辑合理。如果该选手在说课过程中借助几张PPT展示，结合适当的板书，能更好地展示说课的内容，可以收到更佳的说课效果。点评专家：翁凤翔教授