授课点评：该参赛教师有较丰富的商务英语教学经验和较全面的国际商务知识，体现了商务英语教师须具备的复合型特征。授课之初她将教学目标阐述得十分明了；教学过程设计合理。授课过程中，她充分利用了现代教学技术，结合适当的板书，每一个步骤都圆满完成，获得很好的教学效果。该参赛教师在教学中能利用“博弈论”（Game Theory）阐释课文思想。课文题目为“Is the Sun Setting on US Dominance?”。课文讨论了亚洲经济崛起（尤其是中国的经济崛起）使得美国过去主导世界经济的格局发生变化：主导世界经济的杠杆开始偏向亚洲。该教师借助“博弈论”的基本原理，对世界经济的wealth and power的失衡做了一定的分析，较好地给学生传授了文章作者的意图。博弈论（或曰对策论），是现代数学的一个新分支，是经济学的标准分析工具之一。为了让学生理解博弈论，教师通过PPT的动态演示（让一学生配合教师），很快将博弈论的“非合作博弈”和“合作博弈”的差异阐释清楚，这为后面课文中的美国与亚洲经济博弈讲解铺垫了很好的基础。该教学方法值得提倡。普通商务英语课程是语言课，重点讲解承载国际商务知识信息的英语语言。该教师把握住了这一点。在教学安排中，她首先从分析课文入手，将课文分成四大部分。她的分法也许值得商榷。但是通过划分几大部分，能让学生更清晰地透视课文、理解课文，从而更好地掌握课文主题。该参赛教师根据课文中的东西方经济发展变化，从六个方面做了总结与对比。前三个方面关于亚洲经济崛起，后三个方面关于西方经济现状。她要求学生以组为单位，借助教师分发的补充材料（这种方法值得提倡），从课文中找出西方与亚洲的经济“博弈”论述：imbalance of wealth and power between the West and Asia。这种方式体现了“以学生为中心”的教学理念，激发了学生的参与性，同时既让学生通过小组的团队合作从课文中找出了老师提出的问题答案，又培养了学生的团队合作精神，获得了较好的教学效果。此外，该参赛教师对课文题目做了修辞格方面的分析，借助PPT的图像对该修辞格做了解释，通俗易懂。但是，该教师没有进一步举例加以说明。如果说这是一个遗憾的话，那么，该教师没有将课文中的语言重点和难点做细致解释并举例说明就是一个缺憾了。再者，该参赛选手英语授课虽然口齿清楚、表达自然流利、解释清晰易懂，但有些英语单词发音不甚准确，这一点应引起注意。点评专家：翁凤翔教授该选手的教学方案制定遵循了课文的思维模式特征，即“问题—解决方案”模式。这一模式与课文的题材及相对抽象的论说文体特征充分吻合。教师详细分析了课文的“问题”部分，将其概括为亚洲经济崛起与西方贸易保护主义的矛盾，这一矛盾导致了财富与权力失衡的世界政治经济格局，问题的归纳非常清晰。问题部分的分析则基于因果逻辑思维，原因包括亚洲社会的经济发展模式以及西方社会的固有思维特征。从课文的总体结构到具体的论证过程，授课人紧跟课文的逻辑思维，展示了该课文的严密逻辑论证技巧。解决方案部分该老师延续了因果逻辑分析特点，将原因归于西方社会的非合作博弈思维，所以解决方案的核心是改变西方社会的这种思维模式，这一逻辑，授课人阐述得清楚明白。课文提出的解决方案以博弈论为基础，这是一门专深的知识体系，目前广泛应用于政治、军事、管理等领域。在有限的课堂讲授中，解释清楚并让学生能够掌握其基本内涵构成了课堂教学挑战。该选手似乎意识到了这点。她从博弈论的基本定义，主要博弈类型，都做了解释。课文结构的特点，逻辑思路，授课人了然于胸，教学方案中似乎都有相应体现。例如：对博弈论这一概念的讲授环节，教师准备了相应的教具，同时调动学生积极参与互动。博弈论这一思想是课文解决方案的理论依据，是课文知识教学的核心环节，而课堂教学的另一核心环节则是课文的语言点。课文标题“Is the Sun Setting on US Dominance”是一隐喻用法，与“The Sun Never Set on British Empire”构成互文性。该选手对整个教学过程的重点、难点都有针对性的教学方案，准备充分，相关知识有所理解，思路清晰。教学过程中精神充沛，教态规范，表现了良好的教师个人素质和教学能力，课堂教学达到了预期效果。该课的基本概念博弈论的讲授基本上局限于其经典定义，对于英语专业初年级学生而言，深入地理解这一定义可能存在问题，如果将这一定义通俗地加以阐述，情形会有改观。课文标题的解释基本上局限于传统的英语修辞范畴，对于语言隐喻理论的研究成果没能提及；该标题在英语文化中的互主性或受制于时间未能展开。点评专家：吕世生教授

说课点评：在说课阶段该参赛选手总体表现不错。她将说课内容归为六个方面，对每个方面做了合理的阐述。在整个说课过程中，该选手激情四溢、思路缜密、表达流利、讲解清晰。该选手首先就文章做了简明扼要的介绍和分析，然后对教学目标逐一解释。她对课堂教学所做的安排比较合理，对教学内容做了详细的阐释，采用CTL 教学方法。她还计划使用与课文主题相关的影像资料来解释课文。这种安排有助于学生更好地理解课文，也活跃了课堂气氛，比教师从头至尾解释课文效果更佳。另外，该选手基于Task-based Activities组织教学，有师生互动和学生之间的互动，并要求学生根据教学内容做Presentation。此种安排能调动学生的学习积极性，加深所学知识的记忆痕迹，有助于教学效果的提高。该参赛选手说课内容有一个与众不同的方面，这就是在教学过程中寻求商学院教师和学生的支持。在教学进程中，适时请一位商学院的教师和几名商学院的学生参与课堂教学。通过与他们互动巩固商务知识。商学院的师生比商务英语专业学生更熟悉国际商务知识。通过与他们互动，有助于商务英语专业学生学习国际商务知识。此外，该参赛选手借助板书，从宏观商务环境和微观商务环境入手对课文做深度解释。这样既扣住了课文，让学生的注意力回到课文本身，避免在讲解国际商务知识时与课文脱节，同时也反映出该选手有较好的国际商务知识功底。掌握良好的国际商务知识是商务英语教师必备的基本素质。该选手具备了该方面的素质。不过，该参赛选手的说课没有更好地突出商务英语语言重点、难点的教学安排，这是美中不足。在商务英语专业（英语语言商务专业）的语言类课程教学中教师需要对英语的语言难点和重点作解释，这点与英语专业（英语语言文学专业）课程教学相同。不同之处是：商务英语课文中涉及更多的是国际商务内容。因此，商务英语专业教师还必须对商务英语语汇进行解释，尤其是对承载国际商务知识的词汇、术语，教师需要做专业性解释。如果该参赛选手能在说课中理出课堂教学的语言重点、难点以及商务英语术语、句型并对它们作进一步解释，便能更好地体现语言课程教学的本质。遗憾的是，该选手在这一方面做得不够。从说课内容来看，课堂安排基本合理。但从说课本身而言，该参赛选手的说课语速过快，其结果是：有的内容没能表达清楚。在说课的最后部分，该选手布置了与课文主题相关的作业，但紧接着又穿插了其他内容，如包含了对expected challenge的阐释，这样显得有些凌乱。如果以布置作业为说课的结束，那么整个说课会更完美。此外，该参赛选手在借助PPT说课过程中只用了一张幻灯片，信息量显得不够。若她能多设计一些幻灯片，将教学过程逐一展示，无疑能获得更好的说课效果。点评专家：翁凤翔教授该选手清楚地陈述了教学任务、目标、教学过程，并且对教学对象所面临的主要问题也都做了陈述，课程设计比较完整。教学目标是帮助学生深入理解商务英语知识，具体目标是使学生能够把握急剧变化的全球社会经济形势下跨国企业发展战略的相关知识。关于企业的跨国经营战略，该选手陈述较为详细，如企业的创新、研发战略等。这是跨国企业发展战略的突出特征及竞争优势。关于客户需求，跨国企业的最新战略不仅仅限于满足客户的显性需求，更应该了解客户需求的发展趋势。这是商务知识的深化。该选手又进一步陈述了企业发展战略的制定方法，即内外运行环境分析法（IEA）。对IEA的陈述，该选手拟配合相应教具。该选手具有丰富的课文话题知识，相关的重点把握准确，教学方法运用熟练。课文的话题知识涉及跨国企业经营战略，这是世界经济学科较为专深的知识。如何向语言专业二年级本科生讲清楚相关的概念、基本思想，该选手的思考较为全面缜密。她拟邀请专业人士与本专业学生共同讨论相关话题，深化教学对象对这部分知识的理解。该选手拟介绍跨国企业发展战略制定的市场分析法，以帮助学生掌握一种逻辑分析方法，以此提升学生的逻辑思维能力。这往往是外语专业学生的能力短板，该选手的这一做法，对外语专业教学具有示范意义。这表明她对外语专业教学存在的问题有清醒的认识，并且尝试在教学实践中加以改进。该选手对学生主动参与教学过程的重要性认识清楚，关键概念、关键内容的教学都安排了学生主动参与的环节，这是“合作学习”教学理念在其教学过程中的具体运用。该课程设计对课文语言点讲授、学生语言运用能力的训练关注不够。对于本科低年级学生而言，语言能力的训练应是教学任务的重要组成；教师的课文话题知识应予进一步扩展，如“跨国公司”的英语术语有两种较为流行的说法，分别为multi-national enterprises（MNE）和transnational corporations（TNC），这在说课中没有提及；该选手英语口语偶尔急促。点评专家：吕世生教授