授课点评：商务英语专业是一门集英语语言学、商务学科知识、跨文化交际和人文素养为一体的交叉学科专业。这就要求在授课过程中，教师不仅要有良好英语语言专业基本功，同时还要运用商科及相关学科知识对教学文本进行多维度的分析和讲解。从赵庆龄老师的授课表现我们可以看出，她的教学目标清楚，教学重点和难点突出，整个教学过程环环衔接，自然流畅；口语表达流利，语言简练，逻辑性强，很好地将文本中所涉及的语言知识点、商务专业知识的重点和难点呈现给学生。此外，她能够根据教学对象和内容制定恰当的教学策略并运用启发式的教学方法和多媒体教学手段，具有良好的教学组织能力和课堂把握能力。该教师在教学过程中将本次授课设定为《商务英语阅读》课，其教学环节分为四个层级：1. Lead-in, 2. Teaching Objectives, 3. Analysis, 4. Solution。课程在Lead-in环节中运用多媒体图片设计给学生呈现出商品市场价格现状，并渐渐导入教学内容。在Teaching Objective层级中，将教学目标设定为Theme, Skills, Critical Thinking三个环节，将“重点和难点”锁定在Theme和Skills两个点上。这样不仅明确了文本相关知识的学习，同时也突出了英语语言技能的学习，使两者互为关联。在Critical Thinking环节上则让学生在文本学习的基础上进行思维拓展。在Analysis层级中，结合文本内容采用Information Asymmetry（信息不对称论）理论对市场营销过程的产品定价、垄断、供需关系等商务专业知识，以及Market Failure和Why does it happen in real economic life? 进行分析。在Solution层级中，教师并没有给出自己的答案，而是让学生通过自主思考寻求解决之道。看得出来，赵庆龄老师在教授“Costly Comparison”这篇文章时，备课充分。教学过程中由浅入深，注重学生的阅读理解能力和商务知识学习能力的培养。当然一堂好的课程，不仅要具有大量的信息和知识点，还要有得当的教学方法。该课程中也存在一些有待提升的层面，如在讲解语言点时，应适当注重学生对阅读材料的语篇理解和语言运用策略的把握，对于词汇的教学要渐渐摈弃以应试为导向的教学方法，突显语言应用能力的训练。在商务知识层面上要引导学生针对教学文本进行较为深入的思考，教师提出的问题应具有一定的挑战性，这样才能够激发学生的深入思考，在思考中理解原文的主题、语言和商务相关知识。总之，赵庆龄老师的课程以其自然的教态，朴实的语言，良好的复合型专业知识素养体现出了其常态教学风格。这一点在众多的参赛选手中是难能可贵的。点评专家：李生禄教授这是一次成功的商务英语授课示范。赵庆龄老师从语言点、商务英语知识点以及学生的思辨能力等多方面设计课程，精心安排课堂活动和课外拓展，达到了预期的课堂效果。赵庆龄老师态度和蔼从容，语速适中，且充分关注学生的课堂情况，与学生互动频繁，在顺畅交流中传递知识，给学生以亲近感。教师充分调动了这篇课文的特点，从三个方面切入课堂教学和课外训练，一步步引导学生深入学习。首先，在语言技能方面，教师安排了包括通用英语的基础训练和商务英语的专业训练两种形式，并时刻关注同学们的消化吸收，循循善诱；其次，在语篇分析和商务知识点的传授上，教师从单词结构的形成，到段落之间的逻辑关系，到文章的篇章特点等，配合以丰富多彩的课堂设计，抓住了学生的关注点。其中，教师以商务图表清晰地分析、描述各商务术语，如Demand, Supply, Equilibrium Point, Monopoly, Information Asymmetry, Market Failure等之间的逻辑关联，不仅阐释了单词内涵，更生动地描绘出商务英语文化和语境，令人印象深刻；最后，基于所学内容，教师引导学生进行批判性思维的训练，进一步拓展文章的内涵、外延和逻辑意义，有益于学生思辨能力的培养。难能可贵的是，授课教师在充分发掘课文材料的基础上，能针对学生特点和商务需求，深入浅出地安排教学内容、拓展课研究活动，有全景、有重点、有巩固、有启发。课程设计在帮助学生掌握知识和技能的同时，激发了学生主动学习的愿望，是一次较为成功的示范课。授课教师专业基础扎实，课堂表现力较强，思维敏捷，应变能力较强。教师对课堂教学的把握训练有素，对所授课程的内容娓娓道来，为同行教学树立了榜样。需要提醒的是，授课教师在英语口语的熟练驾驭和深度表达上还有改进的余地；在新形势、新技术之下新的学习理念和方法上还有进一步研究的必要。期待授课教师与更多同行一起，深入了解当前和未来学生课堂学习和自主学习的特点，研究制定更多切实可行的教学方法，使得未来的外语课堂教学更加丰富生动，发人深省。点评专家：汪小玲教授

说课点评：在规定的30分钟内研读教材，然后用10分钟将说课各个环节的核心思路娓娓道来，这不仅要看教师对于通篇教材的理解能力，还要看其对教学目标设定、知识重点难点划分、学生学习能力分析、教学方法和教学手段以及教学过程的整体驾驭能力，这对于任何一名教师来说都是一种挑战。本次说课的题目为“Listen Up, Biz Leaders: It’s Time to Rethink Everything”。这是一篇看似简单，但却含有大量语言知识和商务信息的新闻评论文章。该文主要包括三个部分：在当前全球经济不景气的环境下，美国一些著名公司该如何去应对自己的核心业务；目前的经济环境对消费者和消费行为产生的影响；产业结构调整对公司产生哪些影响。赵老师在说课环节包括了“教材理解”和“教学方案”两个部分。在“教材理解”方面体现出“主题”的定位：战略管理；在篇章结构方面，将教材划分为三个层次：Theme Part、Body Part和Conclusion Part。在教案设计方面，教学对象设定为商英专业大一或大二阶段学生；教学目标设定为三个：篇章主题理解（通过阅读理解文章主题）、语言知识与技能（重点词汇与写作策略）、批评性思维构建（知识拓展与评论）；教学活动分为Lead-in, Reading (global reading和detail reading), Critical Appreciation三个环节以及课后作业布置。在Lead-in环节中让学生根据教材内容进行角色演练。在Reading环节中采用Topic-—Content—Theme模式，将“泛读”与“精读”相结合。在Critical Appreciation环节中进行语言知识（重点词汇和长句理解）和商务知识（公司核心业务、客户需求和产业调整带来的影响）的学习。在整个说课过程中，该教师尽管没有采用PPT形式进行说课，但其说课思路清晰，重点与难点界定得当，相关内容与环节交代比较清楚，应该说体现了一个常态的教学备课过程和思路。其整个说课过程满足了说课“四说”的基本要素。应当指出的是，说课过程的有些细节还需进一步提升，如教学对象界定过于宽泛（大一或大二学生）、商务英语词语和背景知识的辨析与理解（如downturn, recession, depression 和the Depression generation等）不够深入、教学环节各时间节点安排不清、口语表述的精准度（词语的音准）等方面。总而言之，商务英语与英语教学说课的不同之处在于对两种不同专业的知识和技能既要进行“切割”，又要“混为一谈”。相信青年教师在这方面会有更多探索和研究。点评专家：李生禄教授赵庆龄老师的说课较为完整地阐述了商务英语的课程目标，针对学生特点和需要，安排生动活泼的教学内容、课堂拓展和课外研究，既巩固了学生的英语知识和商务知识，又激发了学生的思辨能力，较为成功地进行了一次说课示范。赵老师语言基本素质良好，理解能力较强，对课文的把握严谨科学，具有思路敏捷、传达顺畅的特点，课堂目标和教学层次安排完整合理。该课程将授课对象设定为一、二年级商务英语专业学生是十分必要的，与之对应的有三方面目标：1. 语言点及商务英语的知识点；2. 体裁及风格；3. 学生批判性思维能力。从导入到教师讲解，从师生间、学生间的互动活动，到课外作业的安排等，每一项编排都围绕以上三方面的目标层层推进，形成有机整体，有利于引导学生根据老师的要求步步深入，巩固吸收。在引导学生进行课后调研的材料选择上，赵老师布置了一道让学生了解马云及其阿里巴巴的典型案例，既对接了学生的兴趣点，又有针对性地要求，使得课后研究与课堂要求协调一致，便于学生饶有兴趣地进行思辨与思考。值得赞赏的是，赵老师在对课文充分理解的基础上，不仅能多方位分享自己的心得，还将内容较多的课堂学习安排得井井有条，表述得透彻明朗，让学生在学习过程中有了榜样。教师的学习过程对于学生课堂内外学习的引导、提升有着较强的示范性，更加激励学生课后进行自主研究与探索。需要提醒的是，赵老师在充分驾驭课堂的同时，可以向学生适当传递新形势、新技术之下新的学习理念和方法，引导学生关注商务英语的语用环境，培养学生自主学习的能力和潜力。只有在具有共同理念的课堂，教师的传授才能不止于课堂，学生的潜力才能被不断激发，未来教育的趋势才能更清晰，示范教学的引领功能也才能更明确。期待赵老师和其他老师们一起，研究目前和未来学生自主学习的特点，进一步探讨自主学习与课堂教学的融合与提升。点评专家：汪小玲教授